听课反思 听课反思通用3篇

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听课反思 篇一

【关键词】核心素养；听力课；反思

当代社会发展迅猛，对人才的要求也越来越高，不仅要具备扎实的专业知识，而且还要拥有较强思维能力、良好的品格和情感态度等综合素养，也就是我们所说的核心素养。2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在这之后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，就我们英语学科而言，主要的核心素养有以下四个方面：语言能力，文化品格、思维品质和学习能力。

众所周知，听、说、读、写是四项基本语言技能，其中听是理解的技能，是语言运用能力的重要组成部分之一，听力课型又是英语技能教学基本课型之一。《新英语课程标准》中指出在技能教学中应当做到：明确教学目标、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。因此如何上好一堂初中英语听力课很重要。课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语听力课进行反思显得尤为重要。以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语听力课的反思。

一、理解英语核心素养，调整教学目标

通过对英语核心素养的学习和理解，笔者发现原来设定的本课目标仅涉及到技巧，知识，语言交流方面和情感态度的内容，并没有关注学生的思维品质，文化品格、和学习能力的培养，因此在原有的目标后面可增加两个目标：1.通过设置具有思考性的问题，学生能够进行深入思考，课后能够自主学习，自我探索。2.通过了解西方国家学生的出行交通方式，比较中西文化的差异，学生能够吸收跨文化中精华的部分。这样能够把学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。

二、培养学生多元化的思维，形成良好的思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在常态英语教学中，教师更侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。在反思的过程中，笔者发现对学生这方面的培养远远不够，就这节听力课而言，可以从以下两个方面进行整改。

1.巧用导入，培养学生的创新思维能力

由于7上Unit3的主题是Welcome to our school。在听力课的开头，引入自己的学校的图片，让学生猜测这是哪所学校，能够很快的吸引学生的注意力和引起共鸣，激发学生学习的兴趣，经过对英语核心素养的学习，笔者认为此时必须趁热打铁，要为学生进一步提供创新的舞台，使他们真正热起来，勇于表达自己的观点，参与讨论、与他人沟通信息、合作完成任务。反思后我认为在原有的活动中，应该多增加一项小组讨论活动，让学生讨论自己理想中的学校应该有哪些设施，鼓励学生在学习中敢于用英语表达自己的看法，激活了他们的思维，为学生提供了自由讨论、大胆思考、想象创新、自主探索、合作学习的平台。为后面的听力做好圆满的铺垫，从而展示了学生的个性，也调动起学生进行听力训练的兴趣，使导入变得更加具有创新性，使得学生的创新能力得到一定的锻炼。

2.巧设问题，培养学生的逻辑性和批判性思维能力

本节课以任务型教学为中心，但是在这个过程中缺乏对学生逻辑性和批判性思维品质的培养。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问}，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，因此在这堂课上除了提出与所听内容相关的问题外，也应该提出一些值得学生思考的问题，例如：在听完Speak up关于图书馆的内容后，提问中可以设计以下两个问题，先提出1.What can you do in the library？让学生进行独立思考，让他们联系生活实际，提出多样化的答案，如：1.可以在图书馆看各种各样的书籍；2.可以向图书管借阅自己喜欢看的书籍；3.可以在图书馆安静的做作业等，在这个过程中，教师可以问学生：Can we chat with each other in the library？引导学生批判性地思考这个问题，从而主动提出第二个问题What shouldn’t you do in the library？通过这样两个具有思考性的问题，不仅问题本身有助于学生从表层学习进入了深层学习，使他们的逻辑思维和批评思维能力得到锻炼，思维品质得到提升，而且最后一问可以发展学生自己的提问能力，从而促进学生思维品质的自主发展。

三、善用课堂教学机智，培养学生的文化品格

文化品格核心素养不仅仅指让学生了解一些文化现象和情感态度与价值观，更是形成他们自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外，了解西方文化礼仪，对提升文化品格有着积极的作用。经过本人对英语核心素养的深入研究，觉得这节听力课中，在单纯的知识技能的教学之余，要渗透跨文化意识，培养学生良好的文化品格。本节课的知识重点是谈论交通方式，在谈论到坐公交车上学时，应该向学生介绍在英语国家，乘坐公交车的礼仪。乘客上车可以说：“Good morning， sir/madama”，下车的时候，要对公共汽车司机说：“Thank you”，并且告诉学生这是西方文化礼仪中基本的行为规范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习，也许不久的将来，学生上公交车时都会这么做，这样公交司机也会每天拥有好心情，进而形成一个更加和谐的社会。通过这样的培养方式，我们的学生慢慢学会比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用现代网络，重视培养学生的英语学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于学生来说，发展英语学习能力尤其重要，它为自主学习和可持续学习创造有利条件。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。现代网络已经成为人们生活的一部分，如果能很好地引导学生使用好网络，那将会对培养学生的英语学习能力产生巨大的效果，因此，在本节课末尾的作业布置上，笔者认为应当增加一项作业，让学生回家后在网上搜索更多关于如何帮助贫困地区孩子改变现状，改善上学交通方式的方法，尝试用英语把措施罗列在自备本上，便于下节课交流，交流后也能让学生根据这些内容制作poster，展现自己的思维内涵，这样可以让学生体验到英语不仅是交流工具，更能帮助他们解决问题，从而提高他们的学习能力。

英语教育专家龚亚夫也认为：事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。经过反思，我更坚定了我们英语老师的职责不仅是向学生传授知识，还要培养学生的英语核心素养，使其具备完善、健全的人格。希望通过自身的不断努力，在培养学生英语核心素养这条道路上越走越好。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准》

[2]《英语课程标准解析与教学指导》

听课反思 篇二

关键词：日语；视听说；自主学习

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0219-02

大学生自主学习能力培养是近年来高等教育研究领域的一个重要课题。然而到目前为止，大学日语视听说教学多停留在以教师教学为中心的模式中，包括国内各高校面向日语专业新生开设的日语视听说，以及面向日语高年级学生开设的日语听力和商务日语听力课程等。另外，日语视听说教学是日语专业基础教学内容的一个有机组成部分，对日语零起点学生的高年级专业学习以及毕业后将日语作为工作语言都起到非常重要的基石作用，换句话说，基础不牢，地动山摇。可见日语视听说课程在日语专业零起点新生教学中所占的地位。

因此，日语视听说教学应该完成从以教师为中心，单纯传授词汇文法和技能的教学模式向以学生为中心，及传授一般的语言知识与技能，更加注重言语的交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。

一、什么是自主式学习

建构主义学习理论认为，知识的习得不应该仅仅依靠教学者的课堂讲授得到，与此相对应的应该是学生在一定的社会文化的前提背景下，借助教学者和学习小组的共同交流理解，应用于本节课教学相关的学习材料，通过意义建构的方式而获得。另外，建构主义学习理论还认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。自主学习的运用需要教学者的教学观点和学生自主习得知识的理解的改变。实际教学活动中却并非如此，例如在低年级日语视听说教学过程中，教师在授课过程中往往更注重如何让学生在短时间内更多地记忆单词、文法等，并尽可能在考试中得到更多的分数，得到应有的学分。

因此，学生的学习模式主要是依靠教师教授和大量的应试练习，更多地注重如何获得高分，在年级排名上尽可能靠前；在类似这样的教师填鸭式的教学模式下，学生的自主学习意识被大量消磨，创造性意识被逐步削弱。大学阶段和初高中阶段不同，虽然基本是零起点日语学生，但专业学习的难度和广度远远在此前学习经验之上，教师在教学过程中的重点已经转变为提高学生日语水平，特别是在一年的打基础阶段之后，进行“断崖式”的专业授课，以尽可能提高每位学生的言语场景转变应用能力。

比如要求学生在相应的语言场景做出积极回应的短时间会话练习，人为地创造出一些会话场景，学生在和搭档交流的过程中，将语言融入到相应的场景中，尽可能帮助学生养成这种言语自主学习的习惯，并且为终身学习打下坚实基础。

二、日语专业视听说教学现状的反思

（一）国内高校日语专业视听说自主学习的现状

目前，在国内高校开设的日语专业中，在基础阶段特别是视听说教学中，都引入了自主学习。然而自主学习的广泛开展还是面临这样那样的问题。首先，学生的听说水平参差不齐，来自偏远地区的学生听说水平明显较低。部分学生甚至还夹杂着家乡的口音，给教师的教学带来了很大的难题。其次，作为零起点学生，在九年义务教育中几乎都是以英语作为第一外语，而且在初高中的授课过程中教师为了考试分数要尽可能的高以适应高考所带来的压力，所以几乎所有学校都采用了填鸭式的教学方法。造成的直接后遗症就是在学生大学入学后，对于教师讲授的方法严重不适应，导致的直接结果就是兴趣逐渐丧失，进而影响大学学习成绩。另外，学生们已经习惯了入大学前的填鸭式教育，认为语言学习就是教师在课堂上一味的讲授，学生死记硬背单词，背文法，复述课文，应付考试，这样的认识对于学生今后的专业理论性强的知识学习是极为不利的。

（二）展开日语视听说自主学习的必要性

首先是培养目标，作为国内仅次于英语的第二大语种，日语视听说的教学目标主要是培养能听能说日语综合能力，以适应今年来就业所带来的压力以及当代中国发展的日本语交际，因此听说能力在外语的学习中尤为重要。同时，随着社会经济的发展，更多外资的引进和外企的入驻对日语视听说的教学提出了更高的要求，懂外语会交际的外向型人才普遍受到用人单位欢迎，而那些考死记硬背得高分的学生则进入了瓶颈期。更重要的是，在大学期间学习的内容有限，终身学习也作为适应现代化发展的要求，而培养学生自主学习的能力是实现终身学习的重要基础。

（三）影响日语专业低年级学生自主学习效果的因素

在中国传统的教育体系中，教师作为课堂的主导者，具有绝对的权威和绝对的发言权。尊师重道也是国内教育理论的重要指导思想。因此如何保持教师与学生在课堂中自主学习的地位，在某种程度上直接影响学生在课堂上的学习效果。单纯的教师教授，学生边听边记直接影响到学生对动态知识的掌握。另外，如今的日语专业教学中更多的是以学生毕业后的就业为导向，这就要求学生在校期间必须考取用人单位作为选拔人才的条件的日本语能力考试一级证书。除此之外，学校开设了针对外语专业的大学英语课程，并且很多学生在校期间也成功考取了国家要求的英语四六级证书。最大的问题在于，这些所有的考核方式更多的倾向于听力、词汇和文法的掌握，却忽视了对口语的要求。因此，甚至有些高年级日语专业的学生在日语的语音上或多或少存在些问题，有些甚至根本不会用日语交流。不过多重视综合能力训练的专业学生，在校期间只重视听背的语言学习，也为今后的工作留下了很大的后遗症。第三，教师的课上鼓励和参与也是学生自主学习的能力养成的重要渠道。而教师往往将更多的精力倾注在过多的教学科研任务上，再加上有些教师自身知识储备不足等因素，因此没有充足的时间及能力去规划和开展自主学习教学方法的研讨，进而导致的结果是自主教学模式往往停留于表面，无法深入开展。

三、日语专业基础阶段视听说自主学习的对策

（一）确立教师在课堂中所处的地位

教师在课堂中地位的转变是自主学习实践开展的主要环节。在艾宾浩斯记忆法中的理论中，死记硬背仅能掌握百分之二十，遗忘率高达百分之八十，然而讲授给别人听，是在记忆和思考之后的行为，因此百分之八十的知识掌握率也是很客观的。因此在学生的自主学习实践过程中，教师的定位应该更多地倾向于向学生提出问题的发问者，设计问题的总体思路和主要内容。而学生应该成为问题的思考者和解决者，在思考与解决方案提出的过程中，在思维上发生了质的变化。另外，教师作为课堂的领导者，应当尽可能地参与学生自主习得过程中的各个环节，融入课堂，并在参与过程中做出适当的指导，为学生答疑解惑，充当领路人的角色而不是全盘灌输。为了更好实现自主学习的效果，教师应定期对学生的自主学习效果进行评价，从而更好地推进自主学习的开展。除此之外，教师应当积极地鼓励学生，提高学生对外语学习兴趣的同时，帮助学生建立自信心。

（二）增强学生自主学习的意识

大学生自主学习意识普遍不强，而且在大学期间教师也很少锻炼学生的自主学习能力。传统的填鸭式教学方法造成的直接后果就是学生过多依赖教师的知识灌输，很多学生都是迫于教师的管理以及在考试的压力下进行被动学习，对自主学习毫无概念。针对这样一部分学生，教师可以通过适当的引导，提高学习兴趣，帮助他们实现观念上的转变，进而增强学生自主学习的意识，帮助学生明确自主学习的重要性；在课堂上教师要为学生提供更多的生动有趣的日本电视剧、动画片等视频，让学生进行配音以及模仿，寓教于乐，在模仿和配音的过程中体验学习日语的乐趣所在，激发学生学习日语的兴趣，从而让学生从曾经的被动接受转变到自主学习过程中来。

（三）采用更多生动有趣的授课方法

统一的教材不利于因材施教，学生的差异性决定了要采取更多形象的教学手段和方法以提高学生自主学习兴趣。作为教师可以为学生提供更多的课外视听说学习资料，比如日本流行歌曲、日本动画片、广告片段、电视剧等等。让学生进行模仿朗读，分角色配音以及试唱等等。还可以利用互联网技术，推荐更多与日语学习有关的APP、微博、微信公众号，营造主动自觉的学习环境。让学生从早上一睁开眼就像是生活在日本一样，处处都被日本语所包围，语言环境出现了，学习语言便不再是一件困难的事情。

（四）教师定期对学生做出评价

规范的评价体系是对学生某一段时期学习效果的检查以及肯定，查缺补漏的一种必要方式。自主学习并不是单纯地让学生在没有规范的指导下胡乱学习，因此，建立一套齐备而且符合标准的自主学习评价体系非常重要。这种评价标准并非为单纯测试打分，其目的是让学生在学习过程中不断地发现自我的不足，并且依照评价方法进行不断的改进，以求让学生的自主学习达到最好效果。评价标准的制定可以通过学期评价和周评价，还可以包括自我评价，学生间互评和教师点评等部分，作为一种学生自查以及互相监督的方法，进而促进自我学习在教学中的更好发展。

（五）重视日语视听说授课中日本文化对学生的影响

语言是文化的载体，对于学习日本语的学生来说，更多地了解日本本地独特的文化知识是学习好日语的捷径，通过定期举办日文歌曲大赛、日本文化季、日本文学作品朗读会等活动，将课堂讲授的内容和自主学习过程中学到的知识应用于实践当中，人为地渲染出有关日本的环境，让学生在自主学习的过程中得到充足的成就感和满足感。学生自主学习意识提高了，对于专业的学习兴趣就会大大提升。

四、结论

自主学习作为今年来大学教学过程中尤其是语言类学科教与学的一种特殊模式，广泛应用于日语专业基础阶段视听说课程中是可行的。学生通过自主学习能够获得更多的关于专业课堂内容之外的生动有趣的资料，提升自身的学习兴趣以及外语语言水平及学习能力。教师也可以从学生自主学习后的反馈中获得更多的教学体验和感受。因此，自主学习在日语专业视听说课程的长期开展，能够帮助学生养成良好的意识和习惯，并将这种能力运用到终身学习中。

参考文献：

[1]庞维国。自主学习：教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]王初明。应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[3]贾冠杰。外语教育心理学[M].桂林：广西教育出版社，2003.

[4]邓圆。浅析日语学习者的学习心理和策略[J].黑龙江科技信息，2009，36：264+117.

听课反思 篇三

关键词：教师；听课；秘籍；教学

“教师听课秘籍”提供的是教师之间相互听课，即同行之间相互切磋的修炼方法，“修炼”本秘籍不仅可提高听课的效率，还可以不断提高教师的授课本领。因为教师是以局外人的身份去听其他教师上课，自然就会有“旁观者清”的感觉，有利于理清思路，促进听课教师的成长和提高；同时也有利于促进被听课教师教学水平的提高。在这种听课与被听课的交互过程中，本身就促进了良好的教学风气的形成，促进了教学改革深入有效地进行；有利于总结和推广先进的教学经验和方法。听课也有利于学校的教学管理，以此开展教研活动，检阅教师课堂教学的基本功，了解学校和教师的教育教学质量及水平。

既然听课有如此多的重要作用，那么教师就不能随随便便地听课，要把听课的作用充分挖掘出来。教师到底应该怎么去听课呢？如果把听课比作一种武功，那么听课也有听课秘籍，下面就讲讲本秘籍的精髓。

一、保持一颗谦虚的心去听课

练武之人讲究内外兼修，所谓“心正则拳正”，即强调内修的重要性。听课也是如此，要有正确的心态，不能只是走马观花。无论是老教师还是新教师，都有各自独特的教学风格，在课前肯定会充分准备，目的是在课堂上力图表现出自己的最佳水平。即使一堂课不是那么成功，其中也必有“闪光点”，要善于寻找授课人的“闪光点”。当然，一堂课有“闪光点”，也可能有“瑕疵”。 别人成功的经验要善于借鉴，失败的教训也应该吸取。本着共同提高的目标，一起思考和讨论，在今后的教学中避免犯同样的错误，这样可以把一个人的失误变为大家的经验。

二、听课前需做好充足准备

修炼好内功才能更好地练习拳法。听课秘籍的拳法即是听课教师所需要做的具体招式。听课前要做好“功课”，防止脚踩西瓜皮，滑到哪听到哪。简单地说，听课前要将自己置于授课者的位置去思考、把握、设计、创新。这样，在听课过程中，听课者就会有意识地将自己的教学设计与上课教师的教学实况进行比较，从中找出自己设想中不完善的地方，看到其中有所欠缺甚至遗漏的部分，以此不断提高、完善自身。

三、选择正确的听课位置

做好“功课”就可以开始听课吗？别慌，练功需要一个合适的场所，听课也需要解决在哪里听效果最好。通常情况下，听课者一般坐在教室的最后一排，虽然可以看到授课教师，却看不见学生的表情。那么，哪里是听课的最好位置呢？现在，课堂里学生座位的排列方式多种多样，有向着一个方向而坐的，也有围成一个圆圈而坐的，还有分组朝各个方向而坐的。其实，教师在课堂里的位置也在变化着，有时站在讲台上，有时又会到学生中间去。无论学生怎么坐，教师怎么站，听课者要始终选择一个最佳位置，既能够关注到教师的活动，同时又能更多地关注到学生，看清楚他们的一举一动，跟随着他们学习的步伐，共同体验学习的快乐。

四、如何有效地听课

听课位置选好了，接下来就要解决怎么听课这个问题。在课堂上听课时，要像兔子一样竖起耳朵听周围的声音，要像猎食的老鹰一样仔细观察周围的情况，像计算机一样处理听到的信息，边听边思。一方面，听授课教师讲。听讲课教师的提问是否具有思考价值，讲解是否清楚，有无知识性错误，反馈或评价是否及时、恰当，是否具有启示性、感染性。当然还要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。此环节通常是课堂教学的关键所在，最能反映教师钻研教材的深度与广度，也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求的程度。同时关注授课教师是否恰到好处地利用板书、多媒体来进行教学。另一方面，听学生发言。其中关键在于听清学生的发言是否对路、准确，以及学生的质疑是否大胆。只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求。

听完课后，要像平时教师授课之后一样进行反思。反思授课教师的设计思路、教学理念、课堂结构、教学技术技巧；反思学生反应、课堂氛围；反思自己和授课教师在处理相同问题时的方式方法各有什么优缺点。这样，在之后的评课中可以有的放矢，相互切磋才更有效率。

汉屈群策，策屈群力。上面的3篇听课反思是由精优范文精心整理的听课反思范文范本，感谢您的阅读与参考。