语文新课标 语文新课标心得体会（最新7篇）
我们心里有一些收获后，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是精优范文给大家整理的7篇语文新课标心得体会，希望可以启发您对于语文新课标的写作思路。
语文新课标心得体会 篇一
我反复认真地阅读《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，作为一名新教师，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
一、新课标强调读书与背诵。
1、语文课程的性质决定了语文教学强调读书与背诵。
新课标中对语文课程的性质有了新定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们在平时的语文教学中应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。我们在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
2、新课标的评价体系促进学生读书与背诵。
“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”这是新课标里关于阅读评价的建议。以人为本的评价体系可以激发学生对优秀作品的诵读兴趣，让语文教师对不同程度学生的要求有一个比较宽松的尺度，有利于学生的身心健康发展。
二、新课标重视识字与写字。
新课标对识字与写字的规定有了较大的调整和变化，体现了新课标对识字与写字这一板块的重视。
1、增加有关“识字、写字”的两个字表。整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
2、调整识字量。新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
3、对识字教学的认识有变化。
在课标(实验稿)“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
4、高度重视写字教学。
在课标(实验稿)里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，(在1—3学段)“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
5、在评价方面提出了更具体的要求。
与课标(实验稿)相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”
语文新课标心得体会 篇二
这次参加部版新教材培训，听了张彬福教授的讲析与指导，对这本新教材有了初步的认识和感受。尽管学习时间短暂，我事先也没对教材有太多的阅读与思考，但在张教授的精心准备、多方引用和深入浅出的讲解下，我对这套教材有了初步的认识。
如何要梳理本次培训学习的感受或收获的话，以下三方面，当是最想提及的。
(一)重视传统文化的教学
整套教材130篇古诗文，占到教材课文的52%，这是很了不起的变化与回归。语文学习应有语文特色。我们既在学习现代语文，也不能割裂古代语文。毕竟汉语言是一脉相承的。学习古诗文，掌握汉语的传统与特色美。另外，语文学习更要从课程中了解、学习和传承中华优秀传统文化，这不仅是语文的责任，更是语文素养的重要内容与体现。
(二)尊重语文学习的规律
教材编者非常用心地思考语文学习过程应遵循的基本规律，如首先要学会朗读，然后者学习默读、快读等；如语文要强化思维训练，教材课后增设了层次多样的思考探究和训练题，课文分教读、自读与课外阅读三位一体，古诗学习更强调教会学生自读感悟等；汉字书写能力的提升要在实践中落实，如教材“读读写定”提供了硬笔书法家的示范，更有利于学生进行书写模仿学习；课外古诗阅读的安排，除了有机穿插在各单元间，更重要的是突出了自读自悟古诗的赏析文字示范。真正是想办法做到手把手教学生学习语文，想方设法提升学生语文能力。
(三)教材对教师的专业素养要求更高
从张彬福教授所谈的教材新变化和教学要求，我深切感受到了要用好新教材，教师的专业素养提升是重要前提。
例如，新教材删减了课文数量，那么留下更多时间教师应该怎么用？是否应该把课堂还给学生，让学生在课堂上真正的有时间去学习？总在赶课，学生的知识、能力及文化素养培养又如何落实？
新教材强调了教师、学生对一些具体名词概念(如在注解、练习中出现的)的学习要求，只有教师自己弄明白，学生才有可能对文本有更深入的理解与把握。
总之，新教材有新气象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，还需要我们对教材下更多的研读功夫。
语文新课标心得体会 篇三
新课标固然美好，但实施才是关键。我们只有本着新课标的理念和宗旨，坚定不移地走课改道路，语文教育的路子才会越走越宽。
为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利地实施，同时也为奠定研究实施的理论基础，我再次认真学习了《小学语文新课标》，通过学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：
(1)深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)创设宽松的学习氛围，自由参与、创新
“参与”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，他们的学习成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。
(3)通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究《小学生自主学习能力培养》是必须的，也是可行的。
语文新课标心得体会 篇四
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。
新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。
作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，树立新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
在新课标理念的指导下，我着重从以以几个方面进行了尝试：
一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为设有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，把精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变统一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。
教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。
其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答等。但当他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。
由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的'情感乐园，是激发全体学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。
四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。
为此，可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
语文新课标心得体会 篇五
各位老师大家好。今天我讲的题目是围绕核心素养学习任务群，实现新时期语文教学的高质量发展，我们大家都知道义务教育语文课程标准20xx年版的正式颁布是中国语文课程改革中的一件大事。新课标体现的几个幅度比较大，可能会给我们带来一些接受上的困惑。
我记得毛主席的矛盾论中间曾经说过，当有许多矛盾存在的情况下，我们应当抓住主要矛盾，如果主要矛盾解决了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我们读见新课标的过程中间真可以从这样的角度来帮助我们逐渐推进。我认为语文核心素养和这些任务群正是新课标两个主要问题这两个大概念，应该就是我们解读新课标的重中之重。那么，我们应当怎么围绕核心素养和学习任务群这两个大点要的读解，走进新课标呢，我想从四个方面说下个人的见解。供大家做参考。一是要认识小学语文教学现实隔绝的存在问题，这是我们进入新课标的基础。不了解现实的存在问题，我们可能读解新课标会带来一些问题。
二是要抓准新课标实施过程中的关键问题。这个关键问题，当是两个一个是语文核心素养，还有一个是学习任务群，三是要分析课标中这两大特点的历史发展规律。四是要认识大概念，这些语文课程时代发生态势的基本精神。今天就围绕这样四个内容，我分开的说一下。
一要充分认识小学语文教学现实隔绝的存在问题，老师们，我们应当看到在贯彻义务教育语文课程标准审验稿也就是20xx年的那个课标，在这样的一个旧课标的实施过程中间我们小学语文教学取得了重大的进步，这是不争的事实，但对照国际形势的多变和国内新时期的语文教学改革的要求来看，存在的问题还是不少的，我觉得主要四个方面。
第一个方面，这是我们的量的过度关注。对教学的量的过度关注装闭了质的突破，这是一个存在问题。教学目标的知识化问题，今天依然比较突出这种。20xx年7月，中央提出的建福优质的战略中，已经有充分的体现。
第二以课文教授为中心的问题依然没有解决。在今天，我们的语文教学课堂中心，总是狭隘的围绕课文，在那里做层级性的提问。这就回避了我们语文教师的丰富性和生动性造成课堂主要是方式的统治化问题，这应该是我们存在的第二个问题。
第三个问题。语文教学呢还是偏重于所谓知识点的训练。带来了作业的过量，教学内容目标的浅易化，去年中央提出的双减战略正是为了解决这一严重弊端。
第四课堂教学中，轻问题充斥，课文的情趣是分析，提问仍然是今天课堂的主流。这就严重的造成了学生思辨能力培养，带来的轻表化问题，所以我认为啊以上四个相当严重的存在问题及教学目标的知识化，教学方式统治化，教学目标内容的狭义化和思辨能力培养的轻表化。这应当是我们读解新课标的逻辑起点和认识基础。我要讲的第二个问题是。深入分析新课标的两大特点，他们的历史发展规律。语文核心素养和语文学习任务群，这是新课标在教学目标和教学方式上提出的两个最重要的新内容，无疑是我们读解新课标两个关键问题，这是两个大概念。语文核心素养、语文学习任务群是两个大概念。我们应当怎么样去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我们可以回顾历史。解这两个方面是如何严谨的？这应当是一种比较好的学习方法。
我们先来看看，语文核心素养这个教学目标的问题，他的历史，我认为可以分六个步骤来理解，第一是以课文的讲习为重点，中国语文教学的传统啊。一直来，就是讲课文，说明语文教材，那就是一篇一篇现成的文章编制的课程课文，从而呢一篇课文，一篇课文的进行教学。这是课文，都是姓陈的作品。所谓教学目标，也就是教师怎么样把课文讲给学生听，并希望学生能全盘接受。课文熟读，背诵课文，这就要成了教授目标的主体，这显然是一个很大的问题。历史引进到第二个阶段，那就是以语文知识，作为教学目标的重点。民国以来，西学东建，中国传统的课文教学应该说呢，是带来了相当猛烈的冲击。语文教学开始关注语文课程知识体系的传授。在当时的历史条件下，这不能说是一个进步。于是这语文就要是中间解课文的，讲习中间我们开始关注对字词句评等语法修辞等语文知识的重视。传统的语文知识似乎成了当时教学目标的重点所在。
第三个历史阶段。是以能力作为教学目标的重点。解放后我们随着不要把语文课上成政治课的，进一步认识到语文知识。还应当转化为以为能力，所以就提出来语文教学要加强语文训练，要把语文课上成语言文字的训练课。要变多余的分析为扎实的语文训练等等。所有这些口号都强调了我们语文教学的目标，应该是培养学生的语文能力，所以就必须强化训练。
第四阶段的语文教学目标的理解的重点又有了变化，开始关注，应当以智力发展为重点。因为在教学改革的实践中间，人们进一步认识到语文的问题，基础知识和基本能力。当然很重要，但是在进一步看，这二者都是人的智的发展，于是发展质变。这样的语文教学又走上了世纪末，被视为实现语文教学目标的中心点。我们的语文教训目标的理解。就从知识与能力，进一步发展到了重视语文的智力发展，开始关注语文的创新教学问题，这是第四个阶段，。
第五个阶段那是我们旧课标中心提出的就是以三维的表达为重点，应当说这是对我们语文教学目标的任职，一个重要的进步。进入了20xx年义务教学语文课程标准。也就是旧课标正式发飙了，在课标中明确提出来。我们语文课程的目标要更积知识和能力。过程和方法，情感态度，价值观这样三个维度的设计。这些提法被人们称为三维目标。
这样的教授目标无疑是更全面了，他的概念也无疑是更大了。他的重点当然也更加突出，更加完整。
第六个阶段。新课标，我们要从旧课标的三维目标。提出来以语文核心素养为重点。二零二二班的义务教育语文课程标准。明确提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，要确定课程目标的重中之重，那么什么是语文核心素养呀。这个大概念的。新课标中的解释是。核心素养是学生通过课程学习全部现成的正确价值观必备品格和关键能力。这里我们特别要注意正确价值观必备品格和关键能力，这应该是语文核心素养的三大要素，是课程育人价值的集中体系。同时，新课标还特别强调这一核心素养是学生间积极的语文实践活动，不是教师讲、设总结的，而是要点学生积极的语文实践活动总结的。并在真实的语言运用情景中，表现出来的这个意思非常重要是文化自信和语言运用、思维能力新为创造的综合体现。那么这段话，把语文核心素养的内涵、性质特点都解释的非常清楚，我个人的理解这段话十分重要。他告诉我们语文核心素养所具有的思想性，实践性和审美性。这些人在语文教学目标的表示上。这第六步，也就是语文核心素养是最先进的。也是最全面的。
那么下面我们来看看。新课标的第二个大问题就是语文学习任务群。
学习任务群。是为了注重课程的阶段性与发展性。是以生活为基础，以为实践活动为主线。以学习主题为引领，整合了学习内容，情境，方法和资源等要素。注重整体规划，根据学对特征，突出不同时段学生核心素养发展的要求体系。语文任务群。从历史发展过程来看，他就是对我们语文教学内容的。组织构建模式，因为我们晓得语文教学关键的问题是加这两大问题。一个就是教学目标叫什么，教学目标，明确以后那就是教学的内容如何构建。我们也可以体会到，这两个方面，正是我们了解。新课标的关键，当然，对于语文学习任务群我们也可以。从历史发展的过程中来体会它是怎么一步有一步。这到今天的我归纳了下呢。也可以分六个步骤。也就是历史发展的六个阶段。
第一个阶段。是以单篇课文的编写为重点，我们很长的一顿的是时间里边。语文教材就是单篇课文，并且这个叫语文教科书编排的历史上。从古代一直沿用，并没有出现单元的概念和编排的其他形式。那么教师呢，就是按课文一篇一篇的讲些给学生听。学生的也就是一篇以篇，把课文都熟了，那语文学习也就是到位了。这是第一个阶段的
第二个发展到的'阶段的。那就是以一个单元的课文教训的要一个编排的中心，这个中心。或者是按思想内容，或者是按语文工具性要求。或者是作家作品等等，到目前为止。单元编排和单元教学已经成为我们语文科教材的基本形态。这是第二个的阶段。
第三个的阶段呢。那就是大单元的语文教学出现了，以大的单元教学为重点。以大单元教学为重点，那么什么是大单元呢。大单元？其实它有两种概念，一种概念呢。那么老师呢？根据相近的。以及根据他说认定的目标要选定了两篇作为补充。那当然，这个单元跟原来的教材中的单元比起来呢，他就是个大单元了。这是第一种对大单元的理解，第二方面对大单元的理解。
这意思也就是说呢，还是原来的的那些课文，但是对课文的内容扩大了，挖深了，学习的任务呢也就有了相应的扩大，有一位教授。他对大单元的理解时，他说大单元应该就是一种学习单位。这是非常正确的，他就是一个学习单位，一个单元就是一个学习世界。一个完整的学习故事，这是第三个历史阶段。
第四个阶段。以项目化学习为重点，项目化学习，是一种系统的教学方式，通过干预和拓展、探索过程进点复杂精神的问题。让学生从中学习。某项重要的知识和某项有用的技能。所谓项目，其实数值就是语文学习活动的某个内容的名称。这个我们都非常理解啊，现在我们有些老师的项目化学习，他主要的呢，还是从单元中间确定某一个项目把他到深透。
第五历史阶段的。那就是整本书阅读、跨学科的学习为重点，这应该是我们语文课程教学给个中间最新提出的两个概念，
跨学科学习，那就是我们很多老师其实在课文的教学中心往往呢。也在引领孩子扩大视野，做跨学科的思考。或者是跨学科的联系，对我们来说呢这也不陌生那这也不陌生。因此，整本书阅读书或者是跨学科学习。严格的讲，这是项目化学的进一步发展。
第六个教学内容历史阶段。那当然就是以学习任务群为重点义务教育语文课程结构的安排遵循了学生的新型发展规律和核心素养形成的内在逻辑。他以生活也基础以语文实践活动为主线。以学习主体为引领，以学习任务为载体，整合了，实习内容。学习情境，学习方法和学习资源等等这些要素，设计学习任务群学习任务群的安排。注重了整体规划，因为没有整体规划，他也就没有学习的武器，体现了他的连贯性和适应性，基础性的学习的任务群。是发展性学习的啊。所以呢，课标中间明确指出。实现任务群的有一基础性实现任务群，二。发展型学习任务群，这里是包括了使用性，阅读与交流。文学阅读与倡议表达还有思辨性阅读与表达。
语文新课标心得体会 篇六
今天，我收看了吴欣歆老师关于义务教育新课程标准的讲座，作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调 www.jingyou.net 思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，另一个是强调发展学生的`个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。
语文新课标心得体会 篇七
“学然后知不足”，通过这次小学语文新课标培训，我从中获得许多感悟，深有体会，现总结如下：在语文教学中，要发挥教师主导作用，确保学生的主体地位，需要做到以下几方面：
首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
其次，灵活运用教法，激发学生想学。学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。
最后，注重学法传授，让学生会学。加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
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