姥姥的剪纸教学设计 《姥姥的剪纸》教学设计优秀9篇

《姥姥的剪纸》教学设计优秀9篇由精优范文为您收集整理，希望可以在姥姥的剪纸教学设计方面对您有所帮助。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇一

目标：

1、感情朗读，背诵课文12、13自然段

2、联系上下文理解词句

3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情

4、关注生活，感恩之心

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑都能剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、 引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇二

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

教学准备：剪纸的图片

教学过程：词语引路，把课文读薄

（一）一度引路，把课文读成一串声音

1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

啧啧赞叹        左邻右舍

刷刷刷刷        择菜薅草

悦耳至极        喜鹊登枝

清清爽爽        牛驮小兔

2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

（二）二度引路，把课文读成一个词语

1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

重点释词“有声有色”。

观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

二 词语扩散，把课文读厚

（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心  梦）

三 词语变异，把课文读活

回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？    （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

拓展延伸

此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

实践活动：

1.收集剪纸作品。

2.学习剪纸工艺。

板书设计：

拴

姥姥的剪纸

有

心      声     梦

有

色

《姥姥的剪纸》教学设计 篇三

教学目标：1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。教学愿景：尝试一种新的“诗意语文”的课路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，但不变的是诗意的——境界。教学过程：一 语词引路，把课文读薄（一）一度引路，把课文读成一串声音1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：啧啧赞叹        左邻右舍刷刷刷刷        择菜薅草悦耳至极        喜鹊登枝清清爽爽        牛驮小兔         2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？（二）二度引路，把课文读成一个词语1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。——重点释词“有声有色”。——观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）——作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？——这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。二 语词扩散，把课文读厚（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：——在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。——在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《a time for us相处岁月》响起）我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。——齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。——让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我）——姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心  梦）——在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。三 语词变异，把课文读活1.（课件播放清清爽爽的剪纸声）你听到了什么？你仅仅听到了剪纸声吗？你还听到了什么？拴住我的心梦的难道仅仅是剪纸声吗？2.拓展小练笔。3.回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。板书设计：

拴姥姥的剪纸

有心    声   梦有色 姥 姥 的 剪 纸作者：笑源大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。【教师简介】肖绍国  浙江省教坛新秀，湖州市第一批名教师，湖州市教学明星，湖州市教学能手，湖州市教坛新秀，浙江省小语会会员，湖州市小语会理事，现任浙江省湖州市东风小学副校长。近年来他的课先后获得浙江省小学教师学科教学技能竞赛语文组一等奖，浙江省小学语文青年教师课堂教学评比一等奖等。应邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地讲学、公开教学20余次。在《小学语文教学》、《小学语文教师》、《中国小学语文教学论坛》等杂志上发表论文30余篇。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇四

12   姥姥的剪纸

主备：孔家巷小学  审核：宝塔路片区六年级语文组   课型：阅读  授课时间： 10月24日

教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

课前准备：多媒体课件

教学时间：两课时。

第一课时

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。

一、预习导学

1.用“√”给加点字选择正确的读音。

择（zé  zhái）菜    刁难（nàn  nán）  机灵（líng  ling）  数（shǔ  shù）九隆冬

薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

2.查词典理解下列词语的意思：

广结善缘：                              刁难：                  疏密：

熟能生巧：                          挑剔：                 m.chayi5.com       耍赖：

调皮鬼：

3.读课文，选择合适的词语填空。

（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。

5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。

6.初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。

二、课堂研讨

1.导入，读课题

2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。

3.初读课文：

（1）读词语   啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔

思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。

4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）

（1）联系关联词语，体会这句话的意思。

（2）理解“有声有色”

5.学习第1-3自然段

（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为                       ，是因为                   。

（2）自由读，找出作者是怎样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

剪         能         ，剪         能        。”

三、当堂训练

你觉得姥姥是个怎样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。

四、巩固练习

1.完成习字册。

2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有           、           、             。

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。

2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

一、温故预习反馈

1.听写词语

2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容：                、              、

二、课堂研讨

1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？快速阅读课文。

2.品味姥姥的剪纸艺术。

自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”

3.讨论姥姥高超技艺的原因。

理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪？

（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

（       ），熟能生巧，总（      ），（     ）都（     ）了。

4.感悟祖孙情深。

（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

（2）读第13自然段：姥姥期待“我”什么？

理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。

5.表达思念、感恩之情。

（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

（2）根据语境，练习说话

面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

__________________________________________________________

___________________________________________________________

交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。

四、当堂训练：

“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

2.课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

_________________________________________________________

___________________________________________________________

五、巩固练习

一片绿叶的回忆

生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。

我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。

叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看见她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为什么这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。

后来，我离开天津，分手时     叶老师送我一束花    我却说    您还是送我一片叶子吧     叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。

去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。

此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。

1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音节     ；用部首查字法查     部，再查

画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第     种意思，词义是：                                   。

2.写出第三自然段的大意：                                         。

3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。

4.在第4自然段的“    ”内加上标点。

5.老画家在风雨之中画了一幅什么图画？其寓言是什么？

6.叶老师喜欢绿叶的原因是什么？

7.叶老师给我的赠言是什么？这段话你怎么理解？

板书设计：

12.姥姥的剪纸      神    栓

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》教学设计 篇五

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生： 顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生： 反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

片断二：

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。]

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总        ，        。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇六

课前谈话：

上课开始：

师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……

一齐来读课题。

我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。

出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔

刷刷刷刷

生读。

师把手伸出来，跟老师写爽。

生书空。

师这四个词语都与什么有关？

生都和剪纸时发出的声音有关。

师先看刷刷，这是什么发生的声音？

生读

师很好，我们一起来读。

生读。

师谁来读后面的词语。

生读。

师有一点悦耳，没到极点。

生再读。

师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹

我们一起来读。

生读几个叠词。

再请生读另外几个词。

师这两个多音字你都读准了。

生读。

师谁知道择菜薅草是两种什么活？

生择菜是把……薅草就不大清楚了。

师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。

……

师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。

多美的词语，我们再读一读。

生齐读。

师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。

一生读第三自然段。

师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？

一女生读。

师有三个生字还有一个生僻字，再读。

女生再读。

师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。

生读。

师四五自然段谁来读。

一女生读。

师纠正读错的词语。

师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读

生再读挑剔，调皮，刁难。

师第12自然段谁来读。

生读，师纠正省略号要停一下。

生接着往下读。

师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。

生齐读。

师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。

生开始读文。

师谁来说？

生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。

师第一件往事是谁干什么？

生……

师受到他们的

生啧啧赞叹

师就用这样子说。

……

师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？

生无论何时，无论何地……变得有声有色。

师我们一起来读一读这句话。

生齐读。

师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？

生只要就

师还有没有？

生无论无论？

师为什么这么写？你体会到了什么？

生印象非常深，难以忘怀。

师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。

生读，。

师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。

生有声有色。

师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？

生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。

师声和色具体指什么吗？

生把声色都说出来了。

师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。

我们再读这句话。

师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？

一女生读。

师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？

生托，用得特别巧妙。

师巧在哪里？

生……

师你来做一做托的动作？

生……

师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？

生心灵手巧

师还有不同的发现吗？

生我觉得都用得好。

师一个托一个都把冷僻的山村写出

看到帖着窗花，你的心情会怎样？

生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。

师请你自豪地读出来。

生读。

师还会是什么心情呢？

生很高兴。

师请你读出来。

生读

师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。

生读。

师作者用了一个什么词赞叹姥姥？

生手灵手巧。

师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？

一生读赞叹的话。

师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？

生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵

生赞叹姥姥无所不能。

生剪纸十分逼真。

师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超

师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？

生我从后两句体会到。

师还有什么别的地方体会到吗？

生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。

生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。

师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？

一生读

师有点不像我的姥姥。你再读。

生再读。

师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。

生再读。

师真好，你来。

一男生读，没加啧啧。

师加上啧啧，再读。

一起加上啧啧读。

师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？

生哇，你姥姥神了……

生用哎呀呀，……

生用呵……

师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？

指生读。

师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？

生不管什么东西。

师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。

师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？

生开始思考。

出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

剪______像什么________

剪______像什么________

生说。

师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。

生读第三自然段。

生包含了姥姥的广结善缘、

师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。

师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……

好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。

生齐读。

师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。

一起读：无论保时……变得有声有色。

师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。

3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇七

教学内容：

苏教版“国标”本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、复习导入，初品文本

1、同学们，今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。

2、好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

3、通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

4、作者回忆的一件件往事，又是一幅幅生动传神的画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、难以忘怀，请你快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、难以割舍的情怀？

5、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么？

6、好一个“就立刻变得有声有色”， “声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（我认为是指孩提时候的生活。）这种生活是充满什么色彩的？

7、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！  “我”只要忆及那清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起------

8、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

二、研读课文，体会姥姥的特点

1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。

（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）

（3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧……）

（4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？

出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

（5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？

（1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？

（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）

（2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？

（3）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？

（4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个             的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。

5、姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢？

三、透过剪纸，体味祖孙情深

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） “拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？

2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）

从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。）

4、引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）

5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

三、心梦飞扬 亲情流淌

1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》)

3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？

4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。

四、总结课文，传递恩情

1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。

3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后感恩的心》响起。）

4、（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

五、课外拓展，延伸亲情。

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

3、拓展阅读：朱自清《背影》

冰心《荷叶母亲》

朱德《我的母亲》

六、板书设计：

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生　　活灵活现

姥姥：心灵手巧　　勤劳善良

《姥姥的剪纸》教学设计 篇八

成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那          ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。

4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。

课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！

常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！

《姥姥的剪纸》教学设计 篇九

【教学目标】

1.学会生字新词，能正确、流利地朗读课文；

2、积累好词佳句并相机进行写作方法的指导；

3.了解课文主要内容，理清文章脉络，引导学生读出姥姥是位心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

【课前预习】

1、把课文正确、流利。

（1）标出自然段序号。

（2）朗读课文，读准字音，读顺句子。

（3）思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

2、学会生字，理解新词。

刁难  择菜  薅草　 左邻右舍  啧啧赞叹

驮着  岂知  小屯里　无可挑剔 清清爽爽

（1）你想提醒注意读音的字有（标出读音 ）：___________

（2）你想提醒注意字形的字有：___________

（3）你理解了哪些词义？

【知识链接】

剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。

【预习反馈】

1、指名小组开火车读词语。

2、正音。

3、提醒字形。

4、你理解了哪些词义？

5、齐读词语。

【合作探究】

一、小组初读课文并完成：

1、小组内用你们喜欢的方式读课文，要求：读流利，注意相互正音；用“     ”画出你喜欢的句子 ，用“_____”画出你认为难读的句子，并多读几遍。

2、读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？

二、小组默读1-3自然段，思考讨论：

1、从第1自然段的哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“·”标出来。

2、姥姥的剪纸为什么非常受欢迎？

3、1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？

【当堂检测】

一、看拼音写词语。

diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

(       )   (        )    (         )   (                            )

二、填空。

1、剪纸又称为_________。它贴在窗户上叫__________，它贴在门楣上叫_________。

2、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了______的手法写出了________

____________________________。

3、“你姥姥神了！ ”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：________________________________________________________________________

【课后作业】

1、课后生字以及词语抄写四遍。

2、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口糖人老爷爷的高超技艺。（可仿写课文第二自然段）

学而不思则罔，思而不学则殆。以上就是精优范文给大家分享的9篇《姥姥的剪纸》教学设计，希望能够让您对于姥姥的剪纸教学设计的写作更加的得心应手。