教学案例 教学案例分析【8篇】

总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。但是你知道怎样才能写的好吗？下面是精优范文给大家整理的8篇教学案例分析，希望可以启发您对于教学案例的写作思路。

教学案例 篇一

模式

〔中图分类号〕 G633.3　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0085—01

科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。学习科普文，教师不能把它当作知识的标本，而是要引导学生关注文本的具体知识，同时，还要引导学生感受文本所表达出来的科学趣味、科学精神，要让学生既获得知识，又学会思考。

下面就以人教版普通高中课程标准实验教科书《动物游戏之谜》为例，探讨一下科普文这种实用类文本的教学模式。因为这类文章对学生而言，学习难度比较大，因此，我在教学实践中做了以下三方面的尝试：

《动物游戏之谜》导学案

【学习目标】

一、掌握重点字词的音、形、义。

二、理清文章结构。

三、品味科普文语言的特征，学会筛选信息。

四、把握科普文阅读的技巧。

五、培养科学精神，激发探求未知世界的兴趣。 【知识链接】

1.作者简介

2.文体介绍

3.科普文的阅读方法

（1）初读课文，整体把握。

（2）精读课文，理清思路。

（3）品读课文，深入感知。

【学习过程】

一、课前初读课文，完成相关练习。

1.给重点字词注音。

2.解释重点词语含义。

3.概括各部分的主要内容，并按照科学研究的思维过程进行归纳。

二、课堂再读课文，整体把握。

1.本文的语言有什么特点？

2.文中的四种假说，你赞同哪一种或哪几种说法？为什么？除了这四种假说，你还有其他观点吗？

三、课后回味反思，巩固加强。

1.归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例。

2.动物为什么游戏，课文里提供了几种假说？请你总结一下，并写下这种假说的根据和结论。

四、寻找文本教学的突破点

面对一篇内容枯燥的科普文，要想让学生尽快进入到文本阅读的情景之中，最好的方式就是我们传统的教学模式——梳理文章脉络，理清文章层次。

等学生理出层次后，我提出了这样一个问题：在文章“列举动物游戏这一现象”的内容中，作者提出了什么问题？学生们经过一番讨论之后，找到了答案。因此，可以这样总结：

科学思维过程：提出问题分析问题解决问题

形式： 总 分 总

内容： 演习说

自娱说

动物为什么游戏 还有待更深入研究

学习说

锻炼说

这样，帮助学生整体把握了全文的结构，同时也培养了学生紧扣文本回答问题的习惯。

五、展示教学环节的亮点

针对不同的文本进行教学，应有不同的教学方法及手段，更应有能够体现文本特征和教师教学素养的亮点。《动物游戏之谜》是一篇科普文，它的语言很注重准确、全面，所以，品味语言的准确性与培养筛选信息的能力，应是这篇文章的学习重点。为此，在对文本进行了整体的把握之后，我设计了这样一个游戏活动——“争上游”。活动内容和规则如下：

我准备几句话，请大家根据课文内容判断是对还是错，要求不仅答对是非，还要在文章中找出依据：

①研究者认为，战斗游戏要比真的战斗更为困难。

②“自娱说”认为，所有动物的游戏都与生存适应毫无关系。

分析如下：

①错误。原文是“研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难。”

②错误。原文是“自娱说”认为，“有些动物的游戏与生存适应毫无关系。”

“可能”是表示“估计、也许、大概”的副词。如果少了课本原文的这两个词，意思就变得绝对化，完全不容置疑了。“所有”与“有些”表述的范围更是有着明显的区别。正是这些词语，充分显示了科普文说明语言的准确性。

案例教学教案范文 篇二

关键词：案例教学法；启发式教学；创新思维能力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0064-02

课堂教学的方法多种多样，如角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。本人在课程教学中，结合课程特点，采用了以创新思维能力为基本价值取向的案例教学法。

一、案例教学法的涵义

案例教学法（CTM）起源于19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔。由美国哈佛商学院所倡导，实施后，颇具绩效。案例教学在我国推广较晚，1990年后，我国国内教育界开始探究案例教学法。案例教学法是指在学生掌握了相关基础知识和基本技能的基础上，在专业教师的规划和指导下，根据本专业教学目的和教学内容的要求，运用现实中典型案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，通过学生对特定事件的现场进行案例分析，帮助学生掌握并运用有关专业理论知识，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它是一种教学方法，还是一种教学活动。运用案例式教学方法进行教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习的能力，加深学生对专业基本知识的理解和掌握，缩短书本理论与实践的距离，培养学生的创新意识、综合分析和解决实际问题的能力，充分激发与提升学生的潜能，使学生有能力建立有效的知识结构。将学生系统掌握基本理论知识和培养解决问题的能力有机结合起来，既学会了如何分析解决问题又掌握了基本知识。简而言之，案例教学法就是恰当运用案例作为教学传播媒介的一种教学方法。案例教学法是集启发式、参与式、民主式于一体的全新的教学方式，具有极高的能动性和创造性。在高等药学教育中，培养创新精神和能力是教育的灵魂和目标，案例教学具有开发学生的创新能力及解决实际问题的能力的作用，把学生锻炼培养成解决实际问题的应用型人才。因此，案例教学法是一种培养高素质、创新型和实用型人才的行之有效的教学方法之一，也是把书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。这种综合教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，从而提高了教学效果。

二、案例教学法的特征

案例教学以学生对案例的分析和讨论为特征，帮助学生对现实中具体问题进行分析和反刍的教学手段，是培养学生创新意识，分析研究能力、解决现实中实际问题的能力、具有良好团队合作精神的应用型人才的重要途径，广泛应用于各个学科。选择的案例往往具有实际意义和一定的代表性，极具吸引力和启发性等特点，并能有效地提高学生运用所学基本理论和知识来分析、解决现实中实际问题的能力、有利于思学结合，提高学习效果；有利于师生合作，搭建学生自主学习平台、提高学生主动获取知识的能力。案例教学特性：质、深、准、广、简；案例教学的特点是注重实践、强调师生交互，教学互长，全面激发教师与学生的创新意识与能力。可以概括为：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互长。案例教学法的特色：

1.案例教学过程中学生是主体。在案例教学法中，课堂的主体不再是教师而是学生，教师只是起着课堂的组织、讨论的引导作用。学生从中学到知识并运用与凝练、锻炼才干。

2.重在讨论过程，寓原理于讨论之中。由学生们自己进行分析、解释和讨论。

3.学以致用。该方法通过密切联系社会实践与案例，有利于学以致用，将促进理论与实际的结合，有极大的实用性，以培养应用型人才。

三、案例教学模式的实践

我们将案例教学模式在制药工程专业和药物制剂专业的《药理学》等学科教学中进行了实践。通过案例教学法等灵活多样的教学方式，大大激发学生求知欲。这种教学法生动形象，还有利于深化理论学习。注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。教学评价的民主、科学，也有利于学生创新意识的形成。在药理学教学中，我们采用病案导学式教学，其重点是“精选病案——问题引导——自主学习——思考讨论——评价精讲”五个环节。教师精心选择医案，引导学生掌握基础知识：包括各病证的基本治疗方法、用药选择依据等提出问题，引导学生运用所学基础知识加以分析和解决；针对教学中的重点和难点，精心设计问题，引导学生自主学习，查找资料，寻找答案，分组讨论，解决问题。最后教师再评价精讲，提炼本疾病治疗用药的知识点，以加深对理论知识的理解。修正错误，肯定创新等，充分调动学生的学习积极性，培养其运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的分析病案合理用药能力、训练学生的临床合理用药思维能力、锻炼学生的基本技能。病案导学式教学法，突破传统的“以课本、教师为核心”教育思想，以病案用药为主导，以问题为基础，教师引导学生自主学习，主动获取知识，变教师单向传授的被动模式为教师与学生双向沟通、互相促进的积极教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。通过案例教学模式在实际教学中的实践具有重要的作用和现实意义。简而言之，科学地精选案例教学法，改变传统的教学模式，将有利于提高学生综合能力，在科学运用案例教学法的同时结合传统经典教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自我学习能力和创新精神，与此同时还能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势；在教与学两方面促进了教学质量的同步提高，受到学生的普遍欢迎。实践证明，案例教学法为更有效培养高素质新型药学人才开辟了一条新思路，对推进高校教学改革具有重要的借鉴意义。

案例教学法仅仅只是诸多教学法中的一种，因此我们既要优化课堂教学方法，还要灵活运用多种教学方法，并且根据专业教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，既有因材施教、还要因人施教，同时更要融合学科前沿发展信息灵活施教，只有这样，才能真正全面提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]金泰廙。职业卫生与职业医学（第六版）[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[2]吕立江。案例教学法在中医推拿临床课程教学中的应用[J].中医教育，2009，28（3）：51-53.

[3]郭德红。案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.

案例教学 篇三

【关键词】案例教学法 亚案例教学 本土化移植

【项目基金】本文为烟台大学教学改革研究项目《法学教学方法改革——以法律思维与法律实践能力的培养为视角》的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0055-03

英美法系国家的法律教育为法律职业教育，非常注重培养学生的法律思维能力与实践能力。为实现其法律教育目标，英美法系国家掀起了法学教育方法改革的热潮，相继产生了案例教学法、诊所式法律教育、模拟法庭等教学方法，其中，案例教学法主要应用于课堂教学，是培养学生获取法律知识能力[1]与实践能力的重要教学方式。在我国，法学教育虽没有明示为法律职业教育，但在学生掌握一定法律知识的基础上培养其获取法律知识的能力与实践能力是法学教育的应有之意。但传统讲授式的法学教育方法仅注重知识的传授，并不利于学生能力的培养。因此，案例教学法的引进是我国法学教育方法改革的重大举措。但若无视案例教学法的生存环境与本土环境的差异，必将产生“橘生南国为橘，生北国则为枳”的现象。所以，案例教学法的引进应充分考量本土环境，舍弃“貌似神离”的移植，追求“貌似（不似）但神合”的引入。

一、案例教学法透析

案例教学以美国为代表，主要表现为判例教学，由哈佛大学法学院院长兰德尔（C．C．Langdell）创造。案例教学事实上是一种实践教学模式，它要求学生课前阅读有关案例，通过阅读案例寻找规律，并进而探求法官居中判决时的原则依据。在教学过程中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动加深学生对于法学的理解并使其具备基本的法律知识的获取能力与实践能力。

（一）案例教学法的特点

案例教学法并不仅仅局限于课堂讨论，而是对学习法律的一种整体方法的命名。作为案例教学法，具有以下两个突出特点。

1．课前充分的准备。案例教学法与讲授教学法的最大差异不在于课堂，而在于课前环节。在案例教学法中，教师会根据教学内容收集整理相关判例，作为教学资料发给学生。这些选编出来的案例通常都是曾经确立或者影响过某一重要法律理论与原则的代表性判例。由于每个法官都要在判决书中表明自己的观点并为自己的判决寻求理论根据，故英美法系的判决书长于理论与推理分析，这决定了判决书普遍较长。这些推理性强、文字精炼的判例一般都要学生事前详细阅读，认真分析并做出合理判断。另外，老师还会鼓励学生搜集并阅读一些与之相关的其他案例，尽可能的比较案例间的异同，从而准确领会该判例所确定的法律精神或者原则。所以在案例教学法中，学生课前阅读量非常大，但大量的阅读和充分的准备保障了课堂教学的效果。

2．课堂苏格拉底式的问答。在案例法课堂上，教师对已布置阅读的案例进行提问，这可以了解学生对相关判例是否阅读，对判例中的争议点是否明晰，对判例所反映的法律原则或者规则的变迁是否清晰。在课堂上通过老师的提问、反问、追问，迫使学生发挥其积极主动性进行思考、归纳与总结，然后课堂进入到讨论辩论阶段，在讨论与辩论中逐渐理清法律原则或规则的内容及精神意蕴。整个课堂教学中，教师始终扮演的是“引导者”而非“讲授者”的角色。教师通过积极的引导，让学生去感受获得这些法律知识的过程，去体验法律职业的思维模式与方法，锻炼学生获取法律知识的能力与运用法律思维解决实际问题的能力。所以，一场典型的美国法律课堂是有关案例含义的对话，而不是教师的直接讲演。[2]

（二）案例教学法的存在基础

1．判例法制度与案例教法学法具有内在契合性

案例教学法在英美法系之所以能够产生并取得成功，是和这些国家所采用的判例法制度分不开的。判例法是在现实中出现相关案例后，由审理案件的法官在判决书中将判决理由予以阐释，从而确立了为后来案件所遵循的法律原则或规则。在判例法国家，法律的产生有一个由个别到一般的过程。同样在案例教学法中，学生法律知识的获得是由学生自己查阅判例并分析比较，然后在课堂上通过教师的引导、追问、反问与讨论，逐步的分析辨别、积极思考总结出来的，其同样经历了一个由个别到一般的过程。知识获得的路径与法律产生的过程何其相似！正如哈佛大学梅因教授所讲：“以其由个别到一般的推理过程，案例教学法比讲授法更接近普通法的天性。”[3]从这个意义上可以说，案例教学法不是一个孤立的教学方法，而是判例法制度在法律教育领域的具体体现，二者具有内在的契合性。

教学案例 篇四

师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？

生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。

师：他们聚会的主题是“我会什么”。现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。（课件展示）

生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。

师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。

生：比本领。

师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？

生：全班都在举手。

师：同学都举起了小手，说明都想比本领。那我就叫最先举手的王丽娜同学，

生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。

师：你用什么方法记住这个“领”字？

生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。

师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。谁还有不同的方法？

生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。

师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。

师：谁会给“本领”意思相近才词？

生：本事。

师：比本领就是比本事，很恰当。

生：能耐。

师：比本领就是比能耐，也很恰当。大家刚才比赛着学习了这个“领”字。下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。

生读课文。

师：哪个勇敢的小朋友能为我们读读第一自然段？

生读。

师：这个小朋友读得真准确，老师听出来了，他把这一段中的几个生字都读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字课件）？

生：“梅花鹿”、“金丝猴”“他们俩”、“觉得”“大象伯伯”、“考试”、“摘果子”。

师：我们开火车式读一读。

生开火车式地读。

师：没有一生字难住大家，真是一班聪明的孩子。哪个有信心的小朋友来为我们读读第二自然段？

生读。

师：这个小朋友的声音真好听，他把这一段中的几个生字也读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字卡片）？

生：“比赛”、“得意洋洋”、“垂头丧气”、“急得团团转”。

师：大家把词语读得很正确，老师要考一个比较难的问题：谁能说一说“得意洋洋”和“垂头丧气”这两个词语的意思？

生：“得意洋洋”的意思就是很得意的样子。

生：“得意洋洋”的意思就是很骄傲的样子，王丽娜把本领的“领”字笔顺书空对了，老师表扬了她，她得意洋洋的。

师：你把得意洋洋的意思说得非常好，还举出了例子，你是个很棒的孩子，你能说说王丽娜得意洋洋的样子吗？

生：她偏着头，笑着看我。

师：得到老师的表扬，心里美滋滋的，就会得意洋洋的。老师希望每个同学都能得意洋洋。

师：“垂头丧气”是什么意思？

生：“垂头丧气“的意思是比赛失败了，心里不高兴，就低着头，丧着气。

师：“丧着气”就是鼻孔里和嘴里不出气了吗？

生：“丧着气”就是是唉声叹气。

师：对，“垂头丧气“的意思低着头，唉声叹气。

师：谁能把最后一个自然段读给大家听。

生读。

师：他读得真好！朗读了全文，老师知道好多的生字都和小朋友们交上好朋友了，现在老师要考考大家，看看你们是不是真的都认识他们了（出示全部生字卡片）。

生：“他们俩”、“大象伯伯”、“考试”、“觉得”、“摘果子”“比赛”、“得意扬扬”、“垂头丧气”、“团团转”“驮起”。

师：大家读得很正确，说明这些生字都成了大家的好朋友了。

[点评]

本案例紧紧扣住标准要求和文本特点，从学生的身心规律出发，通过比赛式的学习，引导学生熟读课文，把陌生的语言环境变成学生熟悉的语言材料，让学生随文识字，并巧妙引导学生根据课文内容解释相关词语，方法巧妙，效果良好。

[本文系甘肃教育科学规划“十一五”课题《小学语文教学案例的开发与应用研究》（立项编号GS[2010]G0018）子课题]

教学案例 篇五

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）10―0124―01

案例背景

《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克・伦敦著名的短篇小说，也是人教版九年级下册第二单元的一篇文章。为了积极实践“一、三、五”（一个导学案、三个教学目标、五个教学环节）新课改教学模式，让所有学生在本节课中都能有所体验、有所收获，笔者精心设计了本节课的教学内容。

为了让所有学生都能融入文本，体验人性深处的闪光点，教学时不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度。因而，笔者这样设计本节课的教学内容。

教学目标

一、知识与能力目标

1. 理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

2. 学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力。

3. 把握小说富有传奇色彩的情节结构。领会主人公的精神魅力及象征意味。

二、过程与方法目标

采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，领悟课文震撼人心的力量。

三、情感态度与价值观目标

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

案例描述

让学生猜猜听到的曲子

教师：聆听《命运交响曲》，让我们感受到贝多芬用其一生的努力在与命运做斗争。生命作为人生永恒的话题之一，中外许多大师都已看出真谛，并付出了艰辛的努力。今天我们来学习杰克・伦敦的《热爱生命》，来领悟作者对生命的诠释。

一、自主学习

1. 了解作者。

2. 检查学生预习情况，复述故事梗概，请一两位学生回答。（再课件出示）

3. 速读课文，思考问题：

文中的“他”所处的环境怎样？他面临了哪些方面的困难？又是怎么克服的？（批注内容有：重难点句子，好句佳句，阅读心得，评语等）

二、合作探究（四人为一学习小组，分组讨论后汇报）

1. 本文用什么手法来表现主人公克服困难的经历？教师引导学生从人物心理及细节描写分析。引导学生分析3、4节，朗读分析。

2. 小说塑造了一个什么样的人物形象？什么是“硬汉精神”？过渡语：给大家一点时间，相信大家对主人公的硬汉精神一定会有许多新的发现。

3. 相信同学们一定和主人公同呼吸共命运，那么在小说中，哪一幕最让你揪心了？学生齐答27节，教师朗读让学生品味分析段落中让人深有感触的句子，体会主人公的坚强，“人”的伟大。

三、课堂展示（已在教学环节中适时展示）

四、课堂小结

同学们，作为淘金者，他遇到了饥饿、寒冷、伤病、野兽这些困难，但是凭借他的意志，对生命的热爱，让我们看到了他人生的辉煌，他的成功。其实每一种职业，每一个人，包括你我他，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？（学生畅谈）

五、课堂检测

1. 写出有关“生命”的名言警句。

2. 在5，12地震后，汶川人民陷入了焦虑、抑郁、沉痛之中，请同学们给他们写一份信，鼓励他们坚强的活下去。

案例反思

一、语文新课标指出：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验”，因此，教师在教学时不能让学生仅仅停留在对主人公遭遇的感同身受，并且要引发出更多的感悟，如，将主题深入到探究人性的坚强伟大及热爱生命的主题上。而小说本身篇幅较长，如何在一节课的时间里实现阅读的深度和宽度，于是笔者采用了长文短教，以点到面的方法，通过W生自主阅读、合作探究、教师引领，共同品味和鉴赏了文章的深刻内涵，从而体验到生命的可贵。

二、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，笔者着重拓展学生的精神视野，多列举身边的事例，给学生以深刻的启示：为了实现人生的目标，就要和人生道路上的一切艰难险阻作殊死抗争，只有奋起抗争，才能取得胜利。让学生明白今天的幸福生活来之不易，我们要努力学习，创造自己的美好人生。

教学案例分析 篇六

【Teaching steps / procedures】

I have designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, especially reading ability.

The entire steps are:

Greetings, Revision, Lead-in and preparation for reading, Fast reading(scanning), Listening, Intensive reading, Preparation for details of the text, Consolidation, Discussion, Homework

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual.

Step 2. Revision

1. Ask students some questions to revise the last lesson(show them on the screen).

a. How much salt do the oceans contain per thousand parts of water?(35 parts of salt. by weight)

b. What is coral? Why are corals not found in deep water?

c. Why is the Dead Sea called the Dead Sea?

2. Check the homework(made a survey about the sea or sea life by surfing the Internet or asking for help from other people). Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their survery results and prepare for the new lesson.

Step 3. Lead-in and preparation for reading

Show them some pictures and let them talk each other, and then use the pictures about sea and life in the oceans to learn new words, for example, Antarctica, huge whale, sperm whale, squid and so on.

Purpose: Arouse the students’ interest of study.

Bring in new subject: Life in the oceans.

Step 4. Fast reading

Read the passage as quickly as they can. I show the questions on the screen and let them get the main idea of each paragraph:

1. Why can living things live in such oceans around the Antarctica?

2. What does the whale feed on?

3. What is the difference between the sperm whale and other whales?

Method: Read the text individually, use question—and—answer activity.

Purpose: Improve the students’ reading ability.

Understand the general idea of each paragraph.

Step 5. Listening(book closed)

1. Listen to the tape then do an exercise(wb page 90, part 1)

2. True or false exercise.(on the screen)

Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.

Step 6. Intensive reading

Read the passage carefully again and answer some detailed questions on the screen.

1. How much does a whale eat at a time?

2. Do all the whales feed on small fish?

3. How deep can a sperm whale dive?

It is also called depth reading or study reading. It means reading for detailed information.

Purpose: Further understand the text (Train further reading ability) to find out some different sentences and details of the text.

Step 7. Preparation for details of the text on the screen

1. ...its heart slows to half its normal speed.

slow-v. to become / make slower.

2. ...using sound wave

Present participle used as adverbial.

3. provide sth. for sb.

provide sb. with sth.

4. at a time: each time

5. grow to a length of...

Purpose: Train the Ss’ ability of understanding and using laguage.

Step 8. Consolidation

1. Find out the topic sentences.

2. Retell the passage according to the topic sentences.

Purpose: I want to know if my students understand the whole text really and if they master what I mean to tell them in this class. What’s more, I want to let them have the ability of introducing and analyzing expression. At the same time, I will write down the topic sentences on the blackboard according to what the students find, so they can retell it easily.

Step 9. Discussion

Show them some pictures about the polluted sea and many living things which are in danger and ask them: What are their opinions about it? In order to let them have free choice, I give them another topic: The sea is being polluted. What should they do?

Purpose: I mean to give them emotional education. I give them multi-media pictures to arouse their interest of study and their love for life. I mean to make them realize: The sea is in danger!

I teach them to do their best to help it and do something from now on. Everyone should do something to love and protect our home.

Step 10. Homework

Write an article Saving the sea. I want to improve the ability of their writing. At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the information by themseleves.

Part 4. Blackboard design

Unit 16 Lesson 63

Topic Sentences:

1. Some living things can live in Antarctica.(what)

2. The whale feeds on small fish.(what)

3. The sperm whale feeds on squid.(difference)

Discussion:

1. The whales are in danger. What’s your opinion about it?

2. The sea is being polluted. What should we do?

In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of mastering the text and leading the students to master the text easily.

In this text, the design is not easy to write. I write the topic sentences on the blackboard in order to tell the students that this is of the importance in this class. The discussion is of the difficulty.

I want to make the design inductive, instructive and artistic.

说课时应配合课件来说。

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教学案例 篇七

关键词： 酒店英语 教学案例 教学反思

一、案例背景

这节课是高二年级酒店服务班的一次公开课。酒店服务班整体英语水平在全年级相对较高，但存在的问题是班级内部英语基础差距悬殊，分层感较明显。也就是说，部分学生基础相对较好，而另一部分学生基础较差，上课时基本处于听不懂或不感兴趣的状态。《酒店英语视听说》是一门实用型的专业课，其主要目的在于提高学生视、听、说的能力，使学生最终达到在真实情境和生活中熟练运用的效果。

二、案例主题

“Making Telephone Calls”是本学期《酒店英语视听说》的第五单元主题，主要内容是学习酒店前台服务人员接听和转接电话的相关知识。结合学生现状，我充分利用“任务型教学法”和“头脑风暴法”，采用“将课堂还给学生”的教学方式，引导学生积极参与课堂活动，深入思考，变被动为主动，真正使课堂活起来，使学生从心里爱上课堂和教学。

三、案例描述

片段一：

针对学生层次高低不平的情况，我在课前给全班同学分组，每组学生围坐成U型，以方便讨论和情景表演。上课的第一个步骤是导入环节：给同学们讲一个与他们同龄的美国小姑娘Kate来深圳龙岗游玩的故事，并请他们扮演龙岗“二职大酒店”的前台服务人员，接听Kate订房间的电话。这其实是一个新旧课衔接的环节。因为在上个单元，同学们学到了客人入住酒店，直接在前台订房的知识。现在，需要学生将之前所学的句型转化为电话用语。

我将现场订房的句型放在大屏幕上，分别从两个小组里请出一位学生，利用这些句型，现场进行角色扮演：一名同学扮演Kate，另一名扮演“二职大酒店”的前台。其余同学拿出纸笔，边听边记录他们发现的问题。导入环节设置较容易，因为句型都是现成的，难点的设置是如何将现成谈话转成电话用语。其实，用英语打电话的基本句型在初中的教材中就出现过，但由于职校学生基础差，对知识的掌握不够熟练，导致对其运用不够自如。果然，在两位同学的对话中，出现了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等错误。3分钟的角色扮演结束后，我给学生两分钟的小组讨论时间，由组内学生交换意见，归纳组内每个同学记录下的错误点。最后，我随机抽出两个小组，给每个小组指定一个代表，用两分钟的时间汇报对话中的错误点。指定组内基础相对较差的学生，目的在于从简单的任务着手，尽量吸引全体学生的注意力，无形中把他们都拉进我的课堂，激发他们学习的兴趣。

片段二：

经过热烈的讨论和对比，学生掌握了打电话使用的基本句型，但是初中和高中教材中对词汇的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通过词汇的扩展，本次课的难度系数远远大于学生初中所学的打电话的课文。词汇的学习往往是枯燥无味的，也最让学生讨厌，如何增强词汇讲解的魅力？如何让自己成为课堂上受欢迎的老师呢？

为此，我根据学生的实际情况，采取头脑风暴的方式，由易入难地设置问题，层层递进，最大限度地激发学生的想象力和思维能力。首先是小组任务：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打电话）”为关键词，查找相关的一切单词。然后组织四组学生进行竞赛：每组派出一名学生在黑板上写下本组讨论后写下的相关单词，3分钟时间内，写多者为胜。裁判为全体学生，如果单词相关，学生就要大叫“yes”，如果为无关单词，学生就大叫“no”。在这个环节，教室里欢笑阵阵，学生彻底放开，公开课带来的紧张感也消失。

接下来，将本次课学到的新单词用图示的方式展示出来（如下图）：

其中，大部分新单词被学生作为相关单词写在黑板上了。我采用“图文联想法”，进一步激发学生头脑风暴。“hotel”的前台有一个“operator（接线员）”，她工作时使用的基本设备是“telephone（电话）”，电话需要“line（电线）”才能“put…through（接通）”。当客人打电话找人力资源部的经理（the manager of human resource office）时，在线就是“on the line”，暂时不在线就必须“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。

上图通过PPT制作，一步步随着讲解展开图片。讲解完毕，请两位学生重新操作讲解了一遍（这两位学生分别为基础较好的第一层次学生和基础较差的第二层次学生），以检验成效，这样的方式让学生觉得新颖有趣，课堂气氛很活跃。

四、教学反思

这堂课始终围绕《酒店英语视听说》的教学目的，综合运用小组讨论、情景表演、头脑风暴、联想记忆等教学手段和方法，提高学生的兴趣，实现专业英语课堂的有效教学。这次课给我带来了深刻的启示：

（一）新型教学方法可以使学生易学

要想自己的课堂成为受欢迎的课堂，要想自己成为受欢迎的老师，首先要抓住学生的注意力。本次课设置的第一个环节就要求学生全体参与，并动笔写，这样的方式很容易将学生的注意力引向课堂。只有抓住了学生的注意力，才能让他们听得进去，才能让他们真正融入课堂。

采用“情景法”和“联想法”等教学方法，使学生更快更高质地掌握学习内容，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。很多学生在课后告诉我，图文结合的联想记忆法使他们当场就记住了单词和词组的意思，节省了很多时间。

（二）平等和谐的课堂氛围让学生乐学

我一向坚持“将课堂还给学生”的教学理念，所以在上课时经常采用小组讨论和自由发言的形式，充分满足学生的表达欲。比如在“片段一”中，我让学生进行角色扮演，并引导学生自己发现问题，然后通过交换意见总结问题。学生在这个过程中学到的知识和获得的记忆远远超过传统的“填鸭式”教学，这时学生觉得他们是课堂上的主人翁，教师不再是高高在上的传授者，而是虔诚的倾听者、亲切的引导者。在讨论的过程中，用走进小组的行动和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言语参与学生的讨论，使学生感受到平等和谐的气氛，真正爱上我的课堂。

参考文献：

[1]黄兴军，海波。乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得的影响[J].牡丹江大学学报，2009.

[2]梁亚兰。母语习得理论下的二语习得研究回顾[J].怀化学院学报，2010.

教学案例分析 篇八

【My understanding of this lesson

The analysis of the teaching material:

This lesson is a reading passage. It plays a very important part in the English teaching of this unit. Lesson 62 and Lesson 63 are a whole unit. By studying Lesson 63, Ss can improve their reading ability, learn more about the sea and the life in the oceans. At the same time, we should get the students to understand some difficult sentences to comprehend the passage better. The Ss should do some listening, speaking and writing, too. Of course, the Ss should receive some moral education. Let the Ss understand the sea better, love the sea and save the sea and the life of the sea.

Teaching aims:

1. Knowledge aim: Understand the main idea of the text.

2. Ability aim: Retell the text in their own words.

3. Emotional aim: Make the Ss love the life of the sea and do something to stop it being polluted.

Key points / Teaching important points:

How to understand the text better.

Teaching difficult points:

1. Use your own words to retell the text.

2. Discuss the pollution of the sea and how to save the sea.

Something about the Ss:

1. The Ss have known something about the sea and sea life through the Internet and other ways.

2. They are lack of vocabulary.

3. They don’t often use English to express themselves and communicate with others.

4. Some Ss are not active in the class because they are afraid of making mistakes.

聪明在于勤奋，天才在于积累。上面这8篇教学案例分析就是精优范文为您整理的教学案例范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。