教学方法 课堂教学常用方法【优秀8篇】

现在社会，随着人们生活水平，经济水平的提高，越来越多的父母都希望把孩子送到国外读书生活，接受国外的教育水平，接受国外的教育方法，他们中的有些人认为中国教育只注重成绩，而国外的教育更注重人格特质的培养，下面是精优范文给大家整理的8篇课堂教学常用方法，希望可以启发您对于教学方法的写作思路。

教学方法解析 篇一

教师誓言说：“教育，我所从事的神圣的事业；教师我所选择的崇高职业；育人，我所承载的终身使命。”为了贯彻落实“以人为本”的教育理念，为了促进学生全面协调可持续(可持续删去)的发展，为了实现育人的目标，教师得在教学方法上下功夫，就我个人认为，值得提倡的教学方法有如下几点；

一、多鼓励，少批评，激发学生兴趣

首先，少批评，多鼓励。美国心理学家威谱・詹姆斯曾说：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。因此，教师激励性的语言对调动学生学习的主动性和积极性至关重要。确实，实践证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20～30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80～90％。可以说，对学生的激励实质上是一种鼓励，它不仅使学生学习情绪良好，也激发了他们的学习热情、思维力、想象力和创新力。相反如果教师一味地批评则只会给学生带来心理_卜的压抑和学习热情的消退甚至会让学生做出辍学的举动。

其次，激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。因此教师要做的就是通过诸如实物、故事、语言、情感、目标、榜样等各种形式的教学，让学生把学习当成是一件轻松愉快的事情，积极主动地去学，毕竟“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。

二、亲近同学，平等沟通，增进了解

你看待世界的方式，决定了世界看待你的方式；同样作为教师，你看待学生的方式，决定了学生看待你的方式。为了使学生从内心做到“亲其师，信其道”。教师要做的不仅是当一个好老师，还得作为一个母亲，亲近他们，对他们充满关爱。保罗・弗莱雷曾说：没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。因此，教师要注重与学生的情感沟通，有必要与学生平等对话，进行心与心的交流，将他们的一切看在眼里，急在心里，做到理解学生，信任学生，尊重学生的主体地位。我认为，只有师生之间平等沟通，相互信赖，那么教师才能够准确地了解学生的学习情况和性格特征。才能对学生存在的问题对症下药。

三、言传身教，寓教于学

乌申斯基曾说过：在教育过程中一切都应当以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格的形成和发展。说明教师的一言一行对学生有着重要的示范作用。古人云：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。如果教师行为不正当，要想指导别人是不可能的；反之，如果言行正当，自然会起到“不言而教”的效果。陶行知说：“教师应当以身作则”，“以教人者教己”。夸美纽斯也指出：教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。比如，不迟到、早退，上课不抽烟、接电话，认真组织教学、解决学生提出的各种问题等。所以，我认为，教师在教学的过程当中，只有以身作则、以行感人，学生才会学习教师优良的品性；反之，如果教师言行不一，口是心非，总是做“说话的巨人，行动的矮子”，那么只会让学生厌恶，更不谈对他的授课会有充分的激情。

四、启发式传授，引导和讨论相结合

孔子“不愤不启，不悱不发”，朱熹的“示之始而正之于终”，都阐明了启发教育学生的重要性。它不同于传统的硬行灌输式的教学模式，这种启发式教育重在教师引导，以学生为中心，让他们自我思考、创造、发现，增强兴趣，提高自我教育的能力。通过启发式教育，教师让学生围绕某一问题，相互交流，发表各自的意见和看法，这就使学生有机会直接参与学习，从发言中获得启示，加深对事物的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

五、困人施教，重视学生的主体作用

首先，因人施教，也就是教师要根据每个学生的具体情况，采取灵活多变的教学方法，尽量把问题通俗化，便于其理解，达到学生自主学习的目的。例如，在课堂教学中，让外向活泼型的学生多提问，多发表意见；让思考型而又少言的学生对此发表不同的见解；让活泼型但逻辑思维不严密的学生对他们的观点进行整合和高度浓缩}让内向的安静型学生谈一下他们讲得好与坏，并进行补充等。只有根据学生具体的差异因人施教，才能更好的教育学生，才能为学生的全面协调发展提供根据。

其次，重视学生主体地位。现代教育观念认为：“学生是学习发展的主人”，“学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求的心态之下参与教学活动”。因此，教师要把学习的主动权还给学生，给学生表现的机会，为他们提供自我创造的空间和可能性，让学生在尝试中发现问题，在讨论中解决问题，在运用中获得成功的满足。

[结束语]：教师在任何时候，都不可忽视对学生恰如其分的教育。作为教育者，要时时思索教学方法，从经验和学习当中不断得出新的教学方法；同时要多与学生沟通，了解问题，做好引导和启发教育工作。为了更好地贯彻落实科学发展观“以人为本”理念，为了学生全面健康的发展，教师的教学在实现一种育人目标的同时，要更多地体现出一种人文关怀的意蕴。

教学方法范文 篇二

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

二、谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

三、讨论法

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。

讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。

教师运用讨论法，应当注意以下几点。

1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。

2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。

3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。

四、练习法

练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。

练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。

教师运用练习法，应当注意以下几点。

1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。

2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。

课堂教学的方法 篇三

一 数学教学应注重教师的教与学生的学

首先，培养学生对数学的直觉思维。直觉思维就是人脑对数学对象及结构的一种迅速的识别、直接的理解、综合的判断，也可以说是数学的洞察力和判断力。即在观察、想象的基础上调动个体原有的经验，根据一定的意向，对从外界获得原始材料所进行的初步加工。它是未经严密推理而对某个问题做出大胆设想的一种思维过程。

数学教学为了帮助学生运用直接思维来思考问题，对教师来说，应确立学生是学习的主体。过去教师对学生的认识存在着较大的偏差，教师心中没有学生的现象普遍存在。教师的责任是教会学生依靠自己的思维去发现、去创造，使知识不断增加。数学科学的发展较其他学科更快，因此，学生学习不能死记硬背，要靠学生理智的、创造性的思维，在学习中还要靠老师的正确引导，从而把学生从被动的学习变成主动的学习。

二 在教学课堂中发挥学生的积极思维

新课程实施以来，中学数学课堂教学发生了一些可喜的变化：新课程确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标正在逐步落实；以教师传授为主的课堂教学模式正在逐步转变为自主、合作、交流和探究的教学方式；课堂开始活跃起来。但是，由于受传统观念、教学习惯以及自身知识结构等诸多方面因素的制约，在中学数学课堂教学中，诸多老问题没有得到根本性的解决。因此，要进一步提升和深化对新课程的认识。

1.课堂上多采用启发式

课堂是教学的主阵地，以往的数学教学基本是教师在讲台上讲，学生在台下听，机械地模仿。把学生看作是知识的容器，把教学过程看作是学生单纯接收知识的过程，因此几乎人人都认为数学难学，教师也认为只有讲得细一些，学生才能听得懂，数学课基本是“填鸭式”的教学方式，事实上，这样的教学方法往往会导致学生产生厌学的情绪。当前的教学改革正把学生当作教学中心，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。因此，教师在课堂上讲解的同时多给他们提“为什么？”“为什么会算出这样的结果？”的机会，学生要想学好数学必须积极思维并利用自己对数学的理解力来判断并回答问题。

2.正确引导

通过激发学生的学习兴趣，建立学习数学的信心，变被动为主动。在课堂中，教师要尽量调动学生的积极性，多鼓励学生提出自己的想法，引导他们探索。老师讲完例题之后，要让同学们反复练习、积极思考、大胆推测、反复求证，通过学生自身努力取得成功，是学生对自我的肯定，这样，学生就树立起了学习信心，从而有了学习动力。

3.重视课堂的练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段；是数学教学过程中必不可少的一环；是知识的再现、记忆、巩固和掌握的基本途径。

数学练习的批改，是联系“教”与“学”成败得失的“纽带”和“桥梁”。练习的批改，不仅是检查学生掌握所学知识情况的手段，还是促进教师改进教法、努力提高教学质量的重要途径。因而他与知识的传授具有同等重要的作用，脱离练习的教学方法不是好的教学方法，学生的每次练习，教师批改后要肯定学生练习中的优点，又要指出练习中的不足。在数学教学中，若教师有目的、有意识地引导学生研究课本中的一些典型练习题，通过对其进行合理的变形、转化、延拓、综合，深入挖掘其中潜在的数学思想方法，并揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且对于培养学生的应变能力、开拓思维等都是很有益的，也与素质教育要求的“培养学生的创新能力”相吻合。

三 重视培养能力，提高学生素质

当前，正是“应试”教育转向“素质”教育的转型时期。当今世界，知识浩如烟海，知识的总量在不断增加，如果一个人只掌握老师所讲的知识是远远不够的。教师应在数学教学中要着重培养数学能力，数学对其他学科的广泛渗透也更多地体现在思想方法上。因此，让学生在课堂上变被动学习为主动学习，以使学生的知识、能力得到充分发展，使学生真正成为学习的主体。

常见的教学方法 篇四

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们**思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的***，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的**和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的`应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生**阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯

汪真真

教学方法 篇五

关键词：中学；美术教学；问题；办法；学生；教师

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-090-01

一、中学美术教学中存在的问题

1、强调教师主导地位，教师方法单一

在教学工作中，美术教学主要以课堂教学为主，以传统的教师讲，学生听、学生画、教师阅为主要的教学方式，教学活动及内容单一、形式单调，呆板的教学方法极大地挫伤了学生的积极性，无法调动学生的兴趣。

2、学生学习兴趣不浓，积极性不高

由于考试的压力，学生在衡量语文、数学、英语等学科重要性的基础上，将大量时间放到这些学科的学习上，自觉或不自觉地转移对美术的兴趣，导致对美术学科的轻视和兴趣的减弱。从事普通美术教育的教师通常会遇到这样的问题：并不是每个学生都喜欢画画，对美术感兴趣的学生也不多。

3、教学中现代化教学手段运用不多、不够

民族地区美术教师最头痛的事就是缺乏现代教具，学生美术用品严重不足。上课了，几十个学生稀稀拉拉的有那么零星的几个人拿着极其简单的工具，一小盒水彩笔或者一支铅笔，一巴掌大的一个图画本。老师无可奈何，尽管如此，课还是要上的，给学生讲着不着边际的中国画、水彩、蜡笔画等，学生也如行雾里。可真正的美术教学，这样能行吗？老师只是说教，没有示范，学生只是聆听，没有实践，这从哪来感受“美”呢？

4、教材内容较少考虑学生的个性倾向、心理水平

现行初中教材违背了教育心理学规律及促进学生健康成长的宗旨，教学内容简单划一、强求一致、存在明显的成人化倾向，造成了揠苗助长与停滞不前的后果。教师让学生欣赏艺术品，主要不是培养职业的鉴赏家和批评家，但经常对各种审美类型和特征作比较与鉴别，经常对各种艺术作品优劣之处进行区分与评价，确实有助于审美趣味的敏锐化，但这种审美趣味的培养，要充分尊重和爱护学生个性独特倾向和心理发展水平。

二、中学美术教法探索

1、突破传统教学模式，充分发挥学生学习主体地位

长期以来，高中美术欣赏课教学沿用传统教学方法，忽略了让学生自主参与的过程。新课程中由重教师“教”向重学生“学”的转变，现在的美术教科书比较充分体现了以学生发展为中心，激发学生参与表现与鉴赏活动欲望的思想，这一角色的转变，充分发挥了学生在美术课程学习中的主体作用，给学生创造了发现自己个性和创造能力的空间。在美术欣赏中，有的教师往往在上课后便一讲到底，造成教师投入而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。在这样的课堂教学模式支配下，学生过于依赖教师和课本，主体意识淡薄，缺乏民主和谐的师生关系，学生对美术欣赏课普遍不感兴趣。只有学生主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能，美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与才能激发学生欣赏的情意，获得深刻的体验。

2、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

兴趣是最好的老师，在我们的美术教育中应该让他们自由地创作绘画来表达自己情感，使学生主动学习，愉快学习，外出参观或实地考察，使学生的课本知识与现实得到联系，在亲身体验美中去领略文化的内涵，并潜移默化为内在的人文素养。我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

3、充分利用现代化教学手段，营造美的学习氛围

直观教学是美术欣赏的重要特点，采用直观教学方法，对于激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性具有重要意义。多媒体教学以其绚烂多彩的表现形式，融欣赏、讲授、示范为一体，声画同步，图文并茂、生动直观，既利于激发学生的学习兴趣，又能较快地理解和掌握所学知识。在利用多媒体的过程中，教师在课堂上突出了主导地位，学生作为学习的主体能化被动学习为主动学习。教师的引导，加上学生的积极参与，使教与学双方的能力都得到充分发挥。教学中教师可以适当导入摄影、漫画、卡通、陶艺以及走出课堂等表现手段，这样不仅可以提高学生的兴趣，也可以丰富学生的知识，全面地培养学生，扩展他们的视野。

4、教材应注意美术与音乐的融合

美术教材中将美术和音乐融合为一体，可以让学生在追求美好事物的同时，也能洞察音乐的韵律，从中感受到情感的线条和协调色彩，动感地带。音乐、美术本一家，将它们割裂开来本身就是一个很大的错误。你说美妙的音乐、动人的舞蹈、感人的戏剧中没有透漏出美的含义吗？而精彩的绘画中，强烈的色彩、振奋人心的设计中没有音乐的动感在里面吗？一个好的网站，精彩的图片、完美的排版、优美的文字、动听的音乐，都是构成一个成功网站中不可缺少的因素。将美术与音乐的融合，不仅可以锻炼学生，也能给老师提出新的标准和要求。

课堂教学的方法 篇六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0077-01

优质的小学语文课堂教学不仅要有好的开头，还要有回味无穷的结尾，教师的结课艺术也是衡量其教学水平的一个重要环节。成功的结课能帮助学生巩固对新学知识的记忆，启发思维。在小学语文课堂教学中，教师可以从以下方面进行结课。

一、延伸阅读式

在课堂教学进入尾声时，如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题，不仅可以激发学生探究知识的欲望，同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中，深化课堂知识，学生的视野更加开阔，从而获取更加丰富的知识。如课文《只拣儿童多处行》结课时，笔者设计了一个问题来总结全文：冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心，对母亲、大海、星星，一切美好的事物都充满了爱，写出了很多优秀的文章，请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》，仔细体会一下，你从中能看出什么？运用这种方式结尾，将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外，拓宽了学生学习语文的渠道，使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力，加深对课文的认识。

二、归纳总结式

归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法，也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言，对一节课的学习内容进行简明扼要的概括，使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾，更好地吸收所学知识，加强记忆，学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处，因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问：“这篇文章重点写的是什么呢？作者表达了什么样的思想感情？”学生通过对课文内容的归纳总结，回答：“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱；作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写，表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出，他们的爱如茉莉一样平淡，却散发着缕缕幽香……”学生的回答总结了课文的关键，他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容，使课文的内容生动地呈现在脑海中，留下更深刻的印记。这种结课艺术的运用没有刻意的设计，自然引导学生参与到学习中，对课文进行了多方面的总结和概括，使所学的内容系统化、条理化，也使学生的语文综合能力得到有效提升。

三、升华情感式

在一节语文课进入尾声时，教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵，可使学生的情感得到升华，获得审美情感。如在《泉城》这篇课文讲读到最后时，笔者作小结：“同学们，泉城济南真是美极了，自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美，趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹，大明湖有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的楹联，还有《老残游记》中的济南，老舍《济南的冬天》等，都展现了济南曾经的美。然而，令人遗憾的是，今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了，随着环境的污染，地下水的开发，济南这座泉城中的很多泉都干涸了，大明湖的水也受到了严重的污染，大自然的赐予没有得到很好的珍惜，真是非常的遗憾，我们一定要好好爱护一草一木，从自身做起，保护环境，为保护我们美丽的家园而努力！”学生在听完这个小结后，情绪高涨，均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。

四、角色表演式

在课堂教学中由于一些课文的容量较多，学生一节课听下来往往会感到精神疲惫，或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的，在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此，教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课，如运用分角色的游戏表演来结课，激发学生的兴趣，获得事半功倍的教学效果。如《九寨沟》的结课，笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”，选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游，其他学生都是旅游团的成员，要求“导游”把课文的相关内容变成导游词，结合文章的内容，对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍，“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题，“导游”解答不出来的，可由其他同学代为解答。这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识，锻炼了语言表达能力，将课文语言内化为自己的理解，收到了良好的教学效果。

教学方法 篇七

关键词：音乐性；情绪体验；多维诠释；语气；启发式

乌克兰拥有完整的俄派钢琴教学体系，钢琴教师的教育理论深厚，并善于将教育理论转化为教学实践，特别是儿童情绪的培养是乌克兰教育学科重要的研究领域以及教师教学中擅长的方面。

一、乌克兰钢琴教学的技术理念

（一）建立乐音概念，追求乐音极致——先“听”后“练”，先“艺”后“技”。乌克兰钢琴教学将音乐性的教学放在技巧训练之前，对音乐性的要求极其严格。从儿童的第一个音的教学开始训练学生敏锐的耳朵，将声音的“美”与“不美”放在第一位，在听觉上建立“美”与“不美”声音形象的概念。不允许叮叮当当如敲计算机键盘毫无表情的演奏。教师会根据诠释音乐的要求来训练技巧，技巧永远为表现音乐风格、树立音乐形象服务。（二）基本功训练强调“自然”与“慢练”。乌克兰钢琴教学对声音的终极要求是“自然”，手指基本功练习与解决声音不集中问题时也是如此。从示范到讲解，不是停留在声音饱满、清晰、均匀的概念上。不仅不断为学生树立“乐音”概念创造条件，还使学生在技术欠缺时，做到让音乐带动技术，技术展现音乐。解决某技术难点时采用改变节奏、加休止、加附点等使弹奏强弱分明的有效方法。从不追求作品的演奏速度而强调“慢练”。作品的演奏是有生命力的，每一个乐句都像说话一样表达清晰，娓娓道来，把正确表达作品性格与语气放在第一位。我国学生弹奏基本练习，过分追求声音饱满以至于失去弹性。[1]

二、乌克兰钢琴教学方法

（一）善于用情绪体验（体验式教学）激发学习兴趣。情绪体验是一切音乐能力发展的前提。学生演唱演奏之前必须有一个自然的情绪体验阶段。对作曲家作品创作的生活背景、创作目的、表达情感的理解等，都是情绪体验过程中需要学习的，是正确演绎作品的基本前提！例如在格林卡《夜莺变奏曲》教学中，教师会引导学生感受深夜树林中的意境与夜莺的歌声，对音乐审美感知——明确每个材料表现的内容，帮助学生理解音乐，激发学生表现音乐的愿望与学习的兴趣。（二）善于在教学中进行音乐创作教学。乌克兰钢琴教学善于在教学中激发学生音乐创作热情。从情绪体验开始，到作品形象、内容、主题、和声、曲式等方面的分析，使学生一开始就明白了音乐如同语言一样可以表达自己的情绪，一开始就在学琴的过程中掌握了丰富的音乐理论与作曲知识，音乐创作变得简单而有趣。很多五六岁的琴童就开始兴致勃勃地演绎自己创作的作品，例如他们对钟声很感兴趣，很多作品以《钟》命名，无疑更加激发儿童音乐创作与表现欲望。（三）善于发展学生想象力的启发式教学。乌克兰钢琴教学注重发展学生思考能力与想象能力，盲目地听从与模仿在教学成分很少。教师通过一系列问题引导学生想象作品风格意境，思考自身演奏不足，通过启发提问，引导学生发现、领域、感受音乐中的细微变化，并要求学生弄清缘由，形成富有个性演奏时举一反三触类旁通。培养学生善于发现、听辨、感知、感悟及创造的能力，[2]培养自我教育能力，实现自我学习与提高。

三、乌克兰钢琴教学的作品处理

（一）强调作品的“性格”与“语气”。乌克兰钢琴教师对学生反复强调的是作品的“性格”、“语气”：一是要求弹出每个音的感情。学习钢琴第一步就是理解音乐，哪怕是一个单音也有它的内涵和情绪，认为每一个乐音符都是有感情的、故事的、有生命的。二是要求正确分句，从结构、内容、气氛和风格上的总体把握入手，分析乐句如何开始，如何进行、如何收尾，强调演奏时要全身心投入地歌唱。三是经过句与重复句的细致处理。[3]如贝多芬第一钢琴协奏曲中有一些经过句音符多速度快，强调这是旋律而不是音阶，不能像音阶苍白无味。而重复句要求每次出现不同的处理，包括起音、进行与结尾。每个音都要深思熟虑、有丰富的内容和不同的味道。（二）深厚的作曲理论与文化底蕴对作品本体分析与多维诠释。乌克兰钢琴教学不仅对音乐形象作细致诠释，还对动机、主题、对题、和声、曲式结构、声部等进行本体分析，如巴赫平均律g小调赋格中遇到不协和音程到协和音程的进行时，不协和音程要突出，后者作为解决要有弱化对比，与林华教授所著《巴赫钢琴弹奏导读》的分析相左。主题什么时候进来，如何突出主题声部，如何在音乐分析的基础上明确作品的音乐性处理，使学生掌握音乐处理原则并学会举一反三，体现乌克兰的钢琴教学注重对音乐本体的分析，钢琴教师作曲理论深厚。文化诠释、文学诠释与审美诠释是理解作品的关键。教学特别强调历史意识——即还原作品创作时期的演奏风格与乐音效果。例如在演奏巴赫赋格及d小调钢琴协奏曲时，以巴洛克时期矫揉造作、效果华丽的风格主义绘画等艺术风格以及人们夸张的礼仪与生活表情等社会文化背景为审美取向，强调音乐动力十足、乐音的高贵华丽、情感夸张表现“巴洛克式浪漫精神”。强调手指触键的主动与几近断奏的方式并突出音头，模仿羽管键琴“透明、尖锐”效果追求声音“明亮、干净与透明”进行“复古演奏”。[4]乌克兰钢琴教学善于将钢琴作品内容、情感同学生认知水平有机结合，善于隐喻使音乐作品以通俗、生动、形象地展现在学生面前，以自然界、生活中熟悉的声音比喻演奏的音乐效果，易于理解与接受，使学琴从一开始就避免了枯燥和抵触。

[参考文献]

[1]肖雨卿。乌克兰高校钢琴教育培养模式探究及启示[J].江西教育，2015,15:6-8.

[2]杜健纯。乌克兰钢琴专家布加耶夫斯基的教学特点[J].黄钟。武汉音乐学院学报，1993,Z1:165-168.

[3]胡娅。浅谈乌克兰钢琴专家亚•米•冈恰洛夫教授的教学风格及特点[J].钢琴艺术，2002,09:26-28.

教学方法范文 篇八

关键字：《方剂学》；方歌；教学方法

【中图分类号】G640

方歌又称方剂歌诀、汤头歌诀，是中医初学者必须熟悉的基础方、代表方或常用方的诵记歌诀。古今医家常借鉴古体诗词的韵伶特点，采用五言、七言格律形式将方剂的名称、药物组成、剂量配比、功用主治、配伍特点等相关信息进一步提炼，简明扼要地编成歌诀，即为方剂歌诀或汤头歌诀。方歌都体现了对仗工整、言简意赅、重点突出的特点，其中蕴涵着有关该方的大量信息。笔者将教学实践中指导学习理解性背诵、记忆方歌的方法与经验探讨如下。

1.培养学习学习《方剂学》方歌的兴趣

众所周知兴趣是学习最好的老师，学生有了学习方歌的兴趣，也是使学习能持之以恒的一种动力，且在兴致勃勃的心境下学习的东西也不易忘记。给学生增加一些既有趣味又有助于理解、记忆的教学内容与知识，提高学生学方歌的兴趣。学习方剂的主要内容是记忆药物组成、功效、主治及方解，而其中又以方剂的药物组成知识最为零散、枯燥。这是造成学习学习方剂学习质量下降的潜在患。如何使枯燥的内容体现出趣味性，从而提升学生学习的兴趣。我认为结合方剂趣味歌曲记忆方剂组成，不失为一种较好的方法。自编趣味方剂歌诀能提高学习者的学习兴趣，对于中医类学生记忆方剂药物组成的效果优于传统方歌，是一种较为快速的记忆法。当然这都是以教材为依据的。

2.提高学生的自学能力

自主学习是学生在学习过程中能独立的选择和确定发展方向和目标，积极主动地获取理论知识，并运用这些知识发现和解决问题。自主学习具有独立性、主动性和创造性的特点，它要求学生自主主宰自己的学习，进行自我调节和自我反馈。所以在《方剂学》方歌的教学过程中，首先一定要培养学生自主学习的习惯，让学生认识到学习方歌的重要性，从而明确学习要达到的目标；同时在学习的过程中培养自觉性，自己能学习；当然学生的自主学习是离不开老师的方法指导的，让学生要能掌握方歌的学习规律；只要养成自主学习的好习惯，而且自我练习，那么学习效果就会很明显。

3.了解方剂文化与制方背景

了解方剂的出处并联系其制方背景、相关方剂文化，是全面掌握、理解方剂知识的重要前提。首先，某些方剂歌诀中体现了该方剂的原始出处或该方的最早记载典籍，如方歌云："《金匾》大黄附子汤"、"《金匾》桂枝获荃丸"、"《温病条辨》益胃汤"等。其次，某些方剂歌诀中载有制方者姓氏的相关信息，如方歌云："王氏清暑益气汤"、"陶氏柴葛解肌汤"、"牵正散是杨家方"等。另外，中医方剂的命名不仅反映方剂的组成、主治、功用等特点，而且具有深刻的文化内涵，可以体现天文、地理、哲学，以及儒、释、道各家思想等诸多信息，无不与制方者的学习思想、文化背景息息相关。

4.思想上要高度重视方剂歌诀

熟记方剂歌诀是方剂学课程的教学要求之一。这不仅可以记住方剂组成，还能有助于理解和运用方剂。有相关教师为探讨掌握方歌对于提高方剂教学质量的影响，曾随机抽取本校各专业学生考试答卷进行相关性分析，结果显示熟记方歌是理解和运用方剂不可或缺的前提，明显有助于方剂教学质量的提高。所以在《方剂学》上课第1天就给同学们灌输这种思想，同时提出要求，每天必须把当天的方剂歌诀熟背，同时复习以前所学的方剂歌诀。为了督促学生即时熟背方剂歌诀，可以经常随机抽查学生的背诵情况，并在介绍几章方剂之后进行全班方剂歌诀测试，这样既可使我们即时了解学生对方剂的掌握情况，也可督促学生即时复习所背方剂歌诀，起到"温故而知新"的作用。

5.适当的改进方歌有利于提高方剂教学

首先要将先贤的编歌技巧深化扩展，做到精益求精。其次，应当改良旧方歌：我个人认为同时展现主治功效并非必需，改良后，既不失原有重点又将主症补充进去，更利于临床选用；对学生来说，方义的理解较熟记方药组成更为重要，故必须寻找适当的途径，来弥补方歌短小而不能揭示方义的缺憾；编歌时应根据方剂的配伍法度，结合记忆的规律和窍门，适当调整方歌药物成合理的组合顺序，将有利于现时倡导的理解后记忆；重视中药常用药对的学习和应用，乃名医心得；为求"准确无误"，应当统一方歌中方药名的省称，为其广泛流传做好保障和铺垫；还是要回到诵读适上来，今天的学生也不大考究"字音平仄"了，是时代变化使然，但朗朗上口仍是对一首好方歌的基本要求。

6.考核上改革传统的测试方法

传统的方剂歌诀考核方法就是在期末考试时默写歌诀，或平时加以测试，这种方法优点是简单有效，但缺点是比较古板，时间长了学生会产生厌倦。随着科学技术的发展，我们要充分利用现代教育技术，扩大方歌考核方法和手段。如本校方剂学教师正在着手设计一个方剂歌诀默写软件，以后将此软件放于校园网站公布，学生可以自由在上面测试自己的方歌背诵情况，此软件还能根据学生测试结果自动打分。我们的设想是使界面尽量生动，测试评分系统更加灵活，解除测试中的枯燥乏味感，融学习和娱乐于一体。

参考文献

[l]黄仕，樊巧玲，华浩明等。熟记方剂歌诀对于提高方剂学教学质量的影响[J].南京中医药人学学报（社会科学版）2007，3，8（1）：30

[2]赵桂芝。精选改编方歌促进方剂教学[J].中国中医药报，2009，5（3）

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