幼儿园教育教学论文 幼儿园教育教学论文优秀9篇
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，本文是漂亮的编辑给大家收集的幼儿园教育教学论文优秀9篇。
幼儿园教学论文 篇一
勤学+善学，练就了过硬的教学基本功
早在幼师学习期间，她就认真学习专业知识，勤学苦练，练就了扎实的教师基本功，为今后教育教学工作的开展打下了坚实的基础。在____3年9月的吉安市幼儿教师基本功大赛中成绩优异，获个人全能贰等奖、个人单项两个壹等奖和两个叁等奖。
自踏上工作岗位以来，为拓宽知识、提升能力，更好地开展工作，____老师坚持多渠道、多方面地参加业务学习，充实知识，网络、书籍、听课等等都是____老师学习的方式。同时还坚持在职进修，先后取得了音乐教育专业大专文凭和教育管理专业本科文凭。她还坚持走出去学习，参加了国培计划——幼儿园骨干教师培训项目等。在课余时间能认真反思自己教学上的成功与不足，并把这些经验教训积极总结，先后撰写的《浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用》和《音乐活动“游井冈”》分别获吉安市教学论文评比贰等奖和吉安市幼儿园教学活动设计贰等奖。
身教+言教，取得了较突出的工作业绩
____老师能深入钻研教材，认真学习领会《指南》精神，她的课总是形式新颖、寓教于乐，深爱小朋友的喜爱，每一堂课下来，____老师和小朋友‘玩’在一起，让幼儿在不知不觉中掌握了知识点，连____老师自己都乐在其中。示范课《在农场里》、公开课《有趣的节奏小屋》、《聪明孩子笨老狼》等无不受到听课专家、老师和家长的高度赞誉。优质课《交通安全我知道》在全市交通安全优质课竞赛中被评为一等奖。形成了一套行之有效，具有个人特色的教学方法。教学中她特别注重遵循幼儿教育规律，尊重幼儿生理、心理特点，组织幼儿在玩中学、乐中学。
爱心+耐心，构筑了和谐融洽的师幼关系
____老师富有爱心，能耐心地教育每个孩子，给予每个小朋友如沐春风般的关爱，促进所教幼儿和谐、全面成长。幼儿园的工作平淡、繁琐，____老师像妈妈一样照顾好幼儿的一日生活。幼儿园的孩子年龄小，大小便在裤子上是常有的事，____老师总是耐心地用温水帮他们洗干净，换上干净的衣裤，趁天气好时把脏裤子洗了晒干。家长来接时很是感动，____老师总是说，这有什么好谢的，很多幼儿教师都会这么做。正如一次在家长会上她对家长说的：“这些孩子每天和我待在一起的时间比和爸爸妈妈相处的时间还要长，比我和自己孩子待的时间还要长。在我心里他们就是我的孩子，他们有了进步我会由衷的喜悦，他们出现问题时我同样担心。我和你们都有同样的目标，那就是让我们的孩子们能够成长得更加健康、快乐、全面！”正是这样的情怀让家长对她更加的依赖和信任，也让她更加爱孩子们。
家长+特长，丰富了幼儿教师的岗位内涵
____老师在幼儿教师岗位上，不仅注重让小朋友们学好、玩好，更注重用家长般的情怀呵护学生。在做好日常教学工作的同时，____老师一直兼任了班主任，既要协调好班上老师间的工作，又要带头做好班级工作，如环境创设、主题更新、家长工作等等，____老师的班级总是得到家长的一致认同。同时还要注重小朋友的情感需求，给特殊的幼儿给予特殊的照顾，不放弃每一个幼儿。班上有个男孩性格孤僻，小班刚入园时不愿和老师打招呼，也不和小朋友玩耍，也不愿听课，总是自己一个人坐在座位上玩手指、画桌子。家长见孩子入园不愿叫老师，强迫他和老师打招呼，甚至急得要揍孩子，____老师连忙制止，劝他们别急慢慢来，否则孩子会更逆反。____老师和班上老师商量好，对这个孩子多关心。每次游戏都安排能力强些的孩子邀请他共同游戏。早上来主动蹲下来对他说：“宝贝你好，你能和我打个招呼吗？先挥个手也行。”渐渐的，____老师发现他也有长处，例如，他不娇气，新生入园时他也不会哭闹；画画得也不错，有想象力等。发现他的闪光点____老师抓住时机在全班面前表扬他，并戴上小红花……持之以恒做下来，到中班下学期他不仅爱和小朋友相处，上课还能主动回答问题，这在过去是想都不敢想的事。看到老师更是亲热的跑过来用响亮的声音叫道：“老师好！”，以他最平凡、最淳朴的方式表达对老师的喜爱。
在用家长般的情怀呵护幼儿成长的同时，__
幼儿园教育教学论文 篇二
1.开放性
科学教育活动化的开放性原则要求幼儿园教育理念的开放性。开展幼儿园科学教育活动时，不能拘泥于传统、陈旧的教学经验，应当充分结合实际，开阔思路，为幼儿学习成长营造一个生动、活泼、自由的空间。同时，在教学活动实施过程中，还应当合理设计开放性的科学教育活动环境，鼓励幼儿积极参与、自由想象，培养幼儿的自主学习能力以及对科学学习的兴趣。
2.趣味性
由于受思维能力和生活阅历的限制，幼儿对日常生活中所遇到的事物和现象的认识和理解均具有一定的主观性，因此，教师在设置课程学习时，应当尽量从幼儿感兴趣的事物着手，激发幼儿探索未知事物的热情。同时，教师和家长还应当加强和幼儿的沟通，充分了解和掌握幼儿的学习情绪和性格变化，并在此基础上设计相应的科学活动，以提高幼儿科学教育活动化的有效性。
二、科学教育活动化在幼儿教育中的具体实施方式
1.儿歌儿歌具有节奏明快、活泼生动等鲜明特征
将其应用于幼儿科学教育活动化的过程中，可以有效吸引幼儿的注意力。对此，教师在教学过程中，可以将儿歌和科学教育活动结合起来，通过引导幼儿共同参与编曲的形式，让全班学生一起学习、传唱并编排舞曲，使幼儿形成对科学的认知。例如：字母歌“ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZXYZNowyouseeIcansaymyABC”，歌词简单明了，曲调生动、活泼，幼儿在学习过程中既可以体验到学习幼儿歌曲的趣味性，又可以掌握基础的英语知识。
2.游戏做游戏是幼儿园中最普遍的一种科学教学活动
具有较强的趣味性和参与性。在教学过程中，教师可以将科学知识融合到趣味游戏中，并鼓励所有幼儿积极参与，这样既有利于培养幼儿的参与积极性，又能帮助儿童较好地掌握科学知识。例如：在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以向幼儿解释鸡妈妈会尽力保护鸡宝宝是一种天性，然后鼓励幼儿参与到游戏中，使他们通过不同角色的扮演，达到边玩边学的效果。
3.搭积木搭积木是实现幼儿园科学教育活动化的有效途径之一
通过对不同物种、图案的搭建，促进幼儿创造力、想象力的发展，从而在一定程度上提升他们的形象思维能力。例如：教师通过引导幼儿搭建不同类型的建筑，并向幼儿简单介绍它们的受力情况、搭建原理等，能使幼儿了解到不同类型建筑的不同功效，提升幼儿的思维能力。
4.猜谜语猜谜语是幼儿园科学教育活动化实现的另一条有效途径
在科学活动教学过程中，教师可以将科学知识巧妙地编成谜语或引用具有科学含义的谜面，通过猜谜语活动，激发幼儿对知识探索的兴趣，从而有效地培养幼儿的科学素养。例如：一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗(筋斗)会跳高，落勒(在)地上勿会跑（猜一玩具名）。谜底是（毽子）。这样既能提起幼儿的兴趣，又能锻炼他们的思维。
三、结语
幼儿教育教学论文 篇三
一、通过幼儿和大自然的亲密接触让孩子们扩大视野、增强经验，还可以发展孩子丰富的观察力、想象力和创造力。 农村优异的自然环境。农村里蓝的天、高大的树、自由自在的小动物、充满希望的田野等等，这些都是城市幼儿所不能提及的。农村幼儿园可以利用好这个条件，在做好安全工作的前提下，采用多种方式带来幼儿有目的的接触认识大自然，接受大自然的教育。利用丰富的资源开发各类游戏及手工制作。如进行春、夏、秋、冬的树叶贴画游戏、小草拔河游戏、“跳房子”、“抓石子”、等等游戏，就把幼儿带到田野里，让孩子们拿着小铲子去挖土，孩子从中发现土地上生长着各种树木花草，农作物，各种动物在土地上跑、爬，在土层下发现树根、草根、小昆虫等，从而具体了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要性。
二、提高农村幼儿教师素质势在必行。农村幼儿教师合格率低，专业素质差。相当一部分农村幼儿园教师不好学也没有能力自主学习，缺少教育教学知识，教育理论知识，心理健康知识等。我认为应从下面几个方面抓起。
1、强道德，增责任。幼儿教师必须有高尚的道德品质，热爱幼儿教育事业，做到一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。关心耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿和对幼儿严格要求，对待工作要有自觉性和责任感，具有良好的师德。
2、抓科研、提素质。要求全体教师都要参加教育科研，但教师的教学能力、科研水平差异很大。为此，要尊重每位教师的现有水平，帮助她们认识到自己的长处，使她们在教育科研工作中发挥各自的优势。比如：擅长艺术的教师，可鼓励她们开展幼儿音乐素质培养方面的课题研究。擅长科学教育的教师，可鼓励她们开展促进幼儿认知和思维发展的课题研究等。鼓励教师坚持撰写教育教学论文年和教学心得。
3、组织教师进行开放式的观摩活动。常织农村幼儿教师到管理规范、师资条件好、设施完备的公办幼儿园、全天候、全方位地为农村教师提供观摩学习的机会。大到办园宗旨，小到教学释疑，通过师师互动，提升了农村幼儿教师的素养，促进农村幼儿园的科学管理和教育质量升格。
4、加强培训，提高素质。身为园长，重视不断提高自身学历层次及业务水平，有计划的选派骨干教师外出考察学习，汲取先进的教学管理经验，积极利用业余时间研读幼儿教育和幼儿管理，网上搜索和学习最新幼儿教育信息，不断解放教育思想，更新教育观念。组织教师共同学习《纲要》和《指南》的精神，吸收新理念。另外，利用园例会组织教师参加园本业务学习，积极参加县市举办的各种培训及观摩活动，不断扩大教师的视野，增加幼教信息量。
幼儿园教学论文 篇四
【关键词】职前与职后；教育活动设计能力；研究报告
一、文献综述
20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国幼儿教师教育新理念和新制度的建立，幼儿教师专业化已经成为促进幼儿教师教育发展和推动幼儿教师教育改革的成功方略。在我国，幼儿教师专业化也推动了师范院校学前教育专业的课程改革。关于幼儿教师专业成长的客观规律研究大都集中在对幼儿教师职前培养策略以及职后培训方式的研究。
一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断地“实践――反思――再实践――再反思”。用“行动”“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识，幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。这是未来的发展趋势。
这几年，《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年，以下简称《专业标准》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年，以下简称《指南》）、《幼儿园工作规程》（2016年，以下简称《规程》）等新的学前教育政策法规的出台，对幼儿园的教学产生了新的挑战，与幼儿园课程实施密切相关的“幼儿园教育活动设计与指导”更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。《专业标准》把“教育活动的计划与实施”作为幼儿教师的专业能力之一，其中就包括“教育活动的设计”能力，全国不少省市的幼儿教师国家编制招考更把“幼儿园教育活动设计与指导”作为考核的重要内容。不仅幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练，幼儿园更加重视，因为以“教育活动设计”为切入点和突破口，是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。
如何以学生为本，参加实践，教学研讨，系统引领，全程体验，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，缩短其就业后的适应期，为其可持续的专业发展奠定基石，这是值得研究的重要课题。
“活动设计”课程是各个层次师范院校学前教育专业的核心课程，承担了传递 3～6 岁幼儿园集体教育活动设计与实施的基本任务。这门课程的教学，对教师素质的要求挺高，教师不仅要有关于活动设计的基本理论知识，还要对幼儿园五大领域的教学非常熟悉。
教师的教学基本技能提升是幼儿园师资建设的核心任务。纵观历年来的各种教师专业成长研究发现，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究甚少。一直以来，促进幼儿教师专业成长的教育规律不是“知识模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上课或者讲座的形式居多。从师范院校学前教育专业的课程设置（职前培养）以及幼儿园教师参与的各种职后培训就可见一斑。因此，该课题研究可以弥补这一缺憾。
二、研究假设
（一）问题的提出
幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，旨在从教育全实践的角度探寻幼儿教师专业成长的客观规律。有如下两方面的假设：
（1）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力可能会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。
（2）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的提高，不一定就要成长在公办园中。
（二）现状调查
我国幼教师资质量不高，幼儿园教师职前学历层次普遍比大部分国家和地区要低，培养职前幼儿教师的师资力量也比较弱，很多都是非专业师资力量改行来任教。职后培训虽然开展了形式多样的“国培”和“省培”，但多人集体听讲座的形式，只能是扩展视野还可以，真正有效提高每一位职后幼儿教师的教育活动设计能力，恐怕还要打个问号。实际工作中，职后幼儿教师依赖现成的《教师指导用书》中设计好的教育活动设计方案居多。不管是职前还是职后幼儿教师，教育活动设计能力均堪忧。
职前幼儿教师一般采用“理论阐述+案例分析+方法提炼+演练实践”的模式， 借助案例，来学习幼儿园教育活动设计。结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在每个内容的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌（儿童诗）、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能，并根据教育活动设计内容进行穿插渗透展示。
大多数师范院校在培养职前幼儿教师时，会在教育活动实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系，增加学生去幼儿园见习的频率及时间，突出学以致用，跟踪指导。关注见习后学生设计的教育活动方案，并要求在课堂教学中汇报、研讨，及时提升学生教育活动的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求，即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。
职后幼儿教师的教育活动设计能力也不容乐观。从最近一次的幼儿园特级教师评选现场来看，在规定的45分钟内进行教育活动设计并展开说课，几乎没有出彩的教学设计内容，整体水平偏低，作为特级教师在教学方面还要起引领作用，令人堪忧。但是，在全省幼儿园教学能手比赛的现场，能看到高质量的教育活动设计，看来给的时间充裕，教师集体研究，领导重视，教研共同体多次磨课，还是有利于职后幼儿教师教育活动设计能力的提高的。
职后幼儿教师的教育活动设计能力的提升，从国培情况看，主要有这么一些方式：
1.观摩交流、集中研讨
安排职后幼儿教师置换到示范园跟岗学习，或由示范园的优秀教师以讲授的方式传授教学经验，建立城乡幼儿教师交流制度。
在加强实践能力培训的同时，着眼于观念转变和理念更新，实现示范课―听课―评课相结合的园本教研机制，以此方式提升职后幼儿教师的教育活动设计能力。
2.学术报告、专题讲座
听取专家讲座和优秀一线教师主题报告、讲座等方式的理论，与专家交流、案例分析（主题式视频切片）、主题研讨、设计教案、撰写教学论文、模拟上课等方式获得参与式体验和实际问题操作与解答，以此帮助职后幼儿教师拓展视野、提高教育活动设计的技能和素质。
3.课例研究、能力发展
两个以上的学员为一个小组，确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，提倡教师的研究回归本原，关注实践问题的解决，它以行动研究为首选方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应幼儿园教学和教研的特点，通过将课例研究引入幼儿园，可快速解决当前职后幼儿教师教育活动设计中遇到的问题。
4.实践教学、现场诊断
为每位职后幼儿教师提供三种形式的真实课堂实践教学：第一，对每位职后幼儿教师进行课堂话语表达、教师反馈、学习策略指导、启发式教学、课堂导入、教师提问等教学技能的微格训练。第二，每位职后幼儿教师必须参与由“设计、试讲、评课、再讲、再评”等环节构成的“一课三反思”教学实践活动。第三，每位职后幼儿教师须参与现场说课一次，专家和一线优秀教师现场诊断和评选优秀教学设计。
5. 脱产研修、顶岗实习
“幼教国培计划”中，“农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目”是培训的重点之一，其模式是组织支教教师、学前教育专业的学生到农村幼儿园支教、顶岗实习，置换出农村幼儿骨干教师到培训院校进行为期3～6个月的脱产研修，提高幼儿教师专业能力和教育教学水平，示范引领学前教师教育职前职后一体化。
但是，以上这些方式大都是短期的多，开阔视野还可以，回到原位后基本上就抛之脑后了，没有一个长期机制来保证职后幼儿教师教学活动设计能力的提升。“置换脱产研修”也并没有给职前幼儿教师带来多大的收获，有的偏远农村一所幼儿园就1名园长和1名幼儿教师，在职幼儿教师来学习了，留职前幼儿教师1人顶岗，没人指点，教育活动设计能力可想而知。
（三）课题研究之背景与目的
1.课题研究之背景
前期在做教育部人文社会科学“十一五”课题2006年度项目子课题《以分享阅读为载体促进教师成长研究》时，就已经对幼儿园在职教师的教育活动设计能力进行过研究，该课题研究主要从成长途径、园本教研、指导作用三个层面来促进教师专业化发展。同时提出5条专家引领的策略：专题讲座，让理论引领分享阅读教师专业成长；教学现场指导，让实践引领分享阅读教师专业成长；反思实践，让磨课引领分享阅读教师专业成长；分层引领，促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长；网络教研，让交流引领分享阅读教师专业成长。这些研究结果都对本课题研究有借鉴作用。
除此之外，师范院校的在读学前教育专业学生通过“幼儿园活动设计”、“游戏理论”、“学前教育学”等专业课程也尝试了幼儿园的教育活动设计，研究者都对此进行了追踪研究。1995年师范院校为职前幼儿教师开设了“幼儿园教育活动的设计与指导”的课程，本课题的研究者中有一直任教此课程的教师，发现单凭关于“教育活动设计”的上课拿学分，是不足以培养幼儿教师的教育活动设计能力的。而且在学习中，“方法”和“内容”的学习往往是分开的，理论的学习无法跟实践结合，学生无法就此建立起教育活动设计的基础。
2.本课题研究的目的
本课题研究的目的是从教育全实践的角度（比如“走园活动”，幼儿教师职前与职后的联合研究活动）探寻幼儿教师专业成长的客观规律，做好幼儿教师职前与职后教育活动设计能力一体化、连续性培养。通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。
三、理论基础
（一）“全实践”理念
在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，将有助于学前教育专业学生实践能力培养的各个实践环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行。
（二）教育生态理论
本课题研究以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见；同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究。
四、研究方法
本研究主要采用质的研究方法，以研究者作为主要的研究工具，深入活动现场观察，同时与职前幼儿教师、职后幼儿教师进行深度访谈，了解她们进行教育活动设计的思路。研究者亲临现场，在自然情境下，采用现场观摩教学活动、拍摄、拍照、查阅教育活动设计方案、实验、访问等多种方法收集第一手资料，汲取有启发意义的研究思路与方法，尽可能地深入了解幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，从当事人的视角理解并进行意义建构。主要两种研究方法如下：
（一）行动研究法
本研究自始至终主要采取此方法，在若干公办园和民办园开展行动研究，充分发挥各个层次研究人员的研究主体作用，在真实的教学情景中，引导师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园教师，对幼儿园五大领域教学活动进行设计、实践、反思，从而不断改进和完善教学活动，有效帮助和促进幼儿教师专业发展。
（二）实验法
利用各种有利条件在幼儿园进行教学实验，对幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力进行比较、实践检验，探究幼儿教师专业成长的规律。主要选取了52名职后幼儿教师（在公办园任教的有25人，在民办园任教的有27人）作为问卷调查对象，其中实验追踪7人从“职前”（师范大专生）到“职后”（民办园3人，公办园4个）。职前幼儿教师就是师范学校正在学习“幼儿园教育活动设计与实践”这门课程的在校生。
五、研究路线
本课题研究从2014年1月至2016年1月，分七个阶段进行，具体安排如下：
（一）第一阶段的实施方案
第一阶段（2014.1.～2014.2.）：搜集资料，准备研究的方案。
1.文献资料的整理与研究框架的建立。
先行研究的研读，有助于弄清楚问题的来龙去脉，从而能更好地思考本研究的目的，阐释本研究的意义所在。因此，有必要对相关文献资料进行整理。同时建立研究框架，才能有助于研究的顺利进行。
2.调查表格的设计
本研究中的调查表格是结合本研究的实际需要，了解幼儿教师职前与职后的专业素质情况和个人成长信息，自制调查表格，要求相关被研究人员――师范院校在读学前教育专业大专学生、幼儿园在职教师（包括公办园和民办园）填写电子表格，并保存以备后用。
（二）第二阶段的实施方案
第二阶段（2014.3～2014.6）：进行方案第一阶段的实施，实践检验师范院校在读学前教育专业大专学生与公办园幼儿教师的教育活动设计能力。
质的研究方法必须有足够的资料支持。它要求研究者必须为研究结果中的每一个结论提供足够的资料证据，不能只是列出几条结论或理论。这些资料必须从原始资料中提取，并被原汁原味地呈现。因此，本课题研究通过实地拍摄、实践检验和访谈等方式收集资料，期望能“让事实自己说话”，更为详尽真实地探寻幼儿教师专业成长的客观规律。
（三）第三阶段的实施方案
第三阶段（2014.7.～2014.8.）：实施后的反思，调整下一步研究方案。
条分缕析方案第一阶段的实施情况，围绕教育活动设计过程中出现的问题和疑惑，通过反思，在探究中解决问题，使幼儿教师专业学习在潜移默化中得到提升。同时也注重引导职前与职后幼儿教师对教学背后的理念进行敲打，使幼儿教师的实践智慧和理论素养和谐发展。最后，调整下一步研究方案。
（四）第四阶段的实施方案
第四阶段（2014.9.～2015.2.）：选取若干名准幼儿教师，组织方案第二阶段的实施，分别在公办园、民办园进行职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究。
（五）第五阶段的实施方案
第五阶段（2015.3.～2015.6.）：组织第三阶段的实施，比较研究师范院校在读学前教育专业大专学生与民办园幼儿教师的教育活动设计能力。
（六）第六阶段的实施方案
第六阶段（2015.7.～2015.9.）：实施后的反思，分析结果，撰写论文，整理资料，准备结题工作。
（七）第七阶段的实施方案
第七阶段（2015.10.～2016.1.）：完善结题报告，完成本课题研究。
六、研究内容
本课题主要从以下几方面内容进行研究：
（一）理论研究
从教育实践的角度探究幼儿教师专业成长的规律。
（二）实证研究
（1）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究。
（2）师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园在职教师的教育活动设计能力比较研究。
（3）上述这两种比较，分别在公办园和民办园中实践检验，探究幼儿教师专业成长的规律。
七、研究结论
（一）理论研究
从教育实践的角度探究幼儿教师教学设计方面的专业成长规律。
在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，职前幼儿教师实践能力培养的各个环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，缩短职前幼儿教师在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行，从教育实践的角度探究幼儿教师专业成长的规律。
此外，也可以从生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见；同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究幼儿教师专业成长的规律。
（1）在这个研究过程中，可能有一些因素在起着作用。既有外部因素（幼儿园的园所文化、园本教研氛围、引领专家、教学成长环境等），也有内部因素（个人素质，包括个性特点、经验积累、个人的教学基本功、个人的钻研精神和创新能力等）。
（2）专家引领是加速器。如果专家引领到位，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，加上个人的基本功、钻研精神和创新能力较强，职前与职后幼儿教师的教育活动设计能力的专业成长速度都会加快。
（3）如果园本教研氛围浓厚、教学成长环境良好，加上个人素质优秀，即使在民办园中，同一名幼儿教师，无论是职前，还是职后，她的幼儿园教育活动设计能力都可以得到快速提高，不亚于在公办园中成长的幼儿教师。
（4）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力有的会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。原因是，在校学生只接触游戏化的教育活动设计的训练，而在职幼儿教师会受到社会上“小学化”幼儿园教学的影响，虽然教育部三令五申要求幼儿园不能“小学化”、“成人化”，但短期内很难解决已经根深蒂固的教学习惯，从而影响职后幼儿教师教育活动设计能力的发展。
（二）实证研究
1.同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究
（1）在公办园中，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更强。因为，职后幼儿教师必须经过严格的国家编制招聘考试这一大关，迫于考试压力，比职前更勤奋努力，报相关辅导班刻苦学习，学习动力明显增强，重新好好掌握了幼儿园教育活动设计的知识。考进公办园后，获取教育活动设计经验的途径主要通过园本教研活动（问卷调查中该途径占92%），园长给予教学比赛的机会又多，因此教育活动设计的能力也得到了迅速提升。
（2）相比较在民办园中，会出现两种情况：一是受“小学化”、“成人化”教学的影响，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更差；二是如果民办园园长重视先进的教学理念，注重职后培养（问卷调查中，“在职培训”途径占25.93%，“园本教研活动”途径占37.04%），加上原本的通过“师范类教育课程”途径（占25.93%）获得的，那么，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更强。
2.师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园在职教师的教育活动设计能力比较研究
在教师教态、教学语言、教案书写、教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨、组织实施、指导环节、幼儿发展评价、教学反思和提问有效性方面的比较：职后胜过职前幼儿教师。
但是在教学设计思路创新、集体研讨、运用游戏的技巧、教学过程活跃方面，师范院校在读学前教育专业大专学生并不亚于幼儿园在职教师。
3.上述这两种比较，分别在公办园和民办园中实践检验，研究结果发现
（1）“在设计哪一种方式的教育活动感到较有难度？”方面，在“集体教学活动”设计方面，民办园48.15%和公办园80%的职后幼儿教师都感到较有难度；其次就是区角活动设计，民办园37.04%、公办园12%的职后幼儿教师感到有难度；感到设计有难度的还有节日活动，民办园占3.7%，公办园占4%;民办园11.11%的职后教师对“生活活动”设计感到有难度，公办园4%的职后教师还对“游戏活动”设计感到有难度。而职前在校生面对这些都有难度，都在学习摸索中。
（2）“团队合作方式”与“职前、职后幼儿教师携手实践”均能提升职前、职后幼儿教师的教育活动设计能力。
本研究中，以幼儿园多元智能实践课程的教学和奥尔夫音乐教学作为实验，前者用“团队合作方式”，后者采用“职前、职后幼儿教师携手实践”方式。
前者，每5名职前幼儿教师组成一个团队，分别从课题解析、无生上课（主要试教者与配合助教者一起完成）、弹唱与多媒体课件操作、教学反思等方面进行分工合作，用幼儿园多元智能实践课程的五大领域教学进行试验。
后者由师范学校教师带队，开展“走园活动”，每周固定时间带领职前幼儿教师到实验园，实验园也固定职后幼儿教师，一起探讨研究奥尔夫音乐教学设计。
结果发现，这两种方式均能提升职前、职后幼儿教师的教育活动设计能力。
（3）专家引领的策略在幼儿教师专业成长中很重要：专家专题讲座，让理论引领职前和职后幼儿教师专业成长；专家教学现场指导，让实践引领职前和职后幼儿教师专业成长；专家启发反思实践，让磨课引领职前和职后幼儿教师专业成长；专家网络教研，让交流引领职前和职后幼儿教师专业成长；专家分层引领，促进不同职场生涯阶段的幼儿教师专业成长。
（4）幼儿园对教育活动设计的重视情况方面，公办园经常培训或定期举行教育活动设计竞赛；民办园各类培训虽然多，但举行教育活动设计竞赛比较少。这样就很明显，职前幼儿教师进入工作现场后的教育活动设计能力的提升，在公办园会发展得更快一些。
民办园77.78%的职后幼儿教师认为，“参加教育活动设计系统的货真价实的培训”，对提高教育活动设计水平最重要。公办园80%的职后幼儿教师认为，“提高幼儿教师对教育活动设计的认识” 最重要，公办园40%的职后幼儿教师还认为，“参加教育活动设计系统的货真价实的培训”也重要。
关于“幼儿教师的教学设计”，公办园和民办园的职后幼儿教师观点一致，都认为主要应该由“教研组共同研究设计”，其次就是“借鉴专家的教学设计理论”，再次就是“向有经验的教师请教”。
关于教育活动设计，在民办园，77.78%的老师认为“职前教育和职后培训都起着重要作用”，其次是“平时的教学实践最为重要”。而在公办园，84%的老师认为“平时的教学实践最为重要”，其次才是“职前教育和职后培训都起着重要作用”。对于职前的幼儿教师，“理论学习”和“教学实践”同等重要。
参考文献：
[1]秦金亮。“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006，（1）：47-51.
[2]朱丽丽。幼儿园教师教学活动设计能力调查[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（6）：33-35.
[3]周利文。“幼儿园教育活动设计课”案例教学初探[J].长沙师范专科学校学报，2008，（2）：24-26.
[4]王薇。从现代职业教育透视专业素养――学前教育本科生活动课程设计能力的培养[J].大庆师范学院学报，2015，（1）：145-148.
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幼儿园教育研究论文 篇五
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀华东师范大学、广西师范大学、华南师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、青岛幼儿师范学校等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选，现将结果予以公布（获奖证书随即寄出）。
第三届（2009年）评选活动将自2008年12月起开始征稿，截稿日期为2009年5月30日。第三届评选结果将于2009年6月31日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
幼儿教育杂志社
研究生组：
优秀论文一等奖：
周 英（华东师范大学）中班幼儿依恋内部工作模式对其
同伴冲突情境中表现的影响研究
王兰枝（内蒙古师范大学）回归生活课程理念下的幼儿园
园本课程开发研究――以巴彦淖尔市乌拉特中旗幼
儿园园本课程研究为例
优秀论文二等奖：
广西师范大学
吴慧源 多元文化背景下广西幼儿园艺术教育课程研究
谭 峰 亲子教育机构中教师对家长的指导策略现状研
究――以桂林市A中心为例
赵俊婷 儿歌的教育观研究――基于广西幼儿园课程文
本的分析
辽宁师范大学
翁晓鸣 3岁儿童气质发展特点与自主性相关研究
内蒙古师范大学
鲍艳辉 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的
研究
华南师范大学
黄美贤 幼儿教师在教学中运用信息技术的情况及相关
因素研究
本科生组：
优秀论文一等奖：
梅 莉（中华女子学院）早期阅读活动中教师有效阅读指
导策略的研究
杨 云（中华女子学院）中日关于大班幼儿同伴冲突与教
师应对策略的比较研究――日本九州女子大学附
属幼儿园与中国恩儿园的比较研究
章佳颖 （华东师范大学）关于综合主题背景下幼儿园音乐
教育现状的调查
王丽飞 （内蒙古师范大学） 劳动合同法在呼和浩特市公
立幼儿园的实施情况调查研究
陈 丽（浙江师范大学杭州幼儿师范学院） 视觉支架式教
学提升自闭症幼儿语言能力研究
马芝（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）儿童阅读障碍
的ERP研究综述
苏 姬（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）行为异常幼儿 的个案观察与分析
骆晓笑（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）幼儿教师专业
成长动力研究――以L老师为个案的叙事研究
优秀论文二等奖：
中华女子学院
刘 欢 幼儿园户外体育游戏开展现状的调查
周惠文 4~6岁儿童对生长和死亡现象认知的研究
刘小娟 公开课对教师专业成长影响的研究
淮北煤炭师范大学
王颖莉 脚手架理论在幼儿数学教育中的运用
首都师范大学
刘晓川 幼儿园教师常规教育观念的研究
吕小烨 不同时期父母教养观念比较研究
张 艳 北京市幼儿教师游戏观的调查
张 菁 关于幼儿园教师对继续教育的期望与现状的对比研究
王雪艳 不同情境下大班幼儿合作行为特点研究
西南大学
张璐琳 蒙台梭利教学法本土化的困境研究
刘淑美 学前专业本科男生专业学习的困惑及对策初探
――基于某大学学前专业本科某年级三位男生
的个案研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
董钰萍 流动儿童受教育的家庭支持系统结构分析
何一南1987-2007我国学前教育领域研究的状况与分
析――基于四种核心期刊的研究
叶 静 幼儿园新手――专家型教师备课比较研究
汪 静 流动人口家庭的儿童虐待调查
卢美君 平阳县幼儿教师生存状态的调查与分析
鼓励奖：
李 娜 刘陈岑 田 甜（中华女子学院）
刘晓娟 赵雪华（淮北煤炭师范学院）
郝芳超 徐 菲 王新洁 张莹雪（首都师范大学）
宋 坤 索长清 王宏霞（内蒙古师范大学）
李梦怡 吴小平（西南大学）
胡 莹 张佳誉 徐丽芳 张 婧 袁慧兰 李慧慧
金晓乐 张放放 张燕飞（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
专科生组：
优秀论文一等奖：
安徽合肥幼儿师范学校
张梦 新入园幼儿分离焦虑的成因及对策
周 洁 关于幼儿观看动画片的现状之调查报告
唐守翠 如今的男幼师在哪漂泊――合肥男幼师的生存
现状与分析
福建儿童发展职业学院
吴 晓 幼儿园中男女幼儿舞蹈学习的差异研究
姜美玉 中班幼儿的分享行为的研究
阮巧丹 大班幼儿学习习惯培养的实践与探索
连丽芳 初探小班幼儿生活自理能力的性别差异
陈青南 大班调皮儿童的社会影响因素分析及对
策研究
杨 飘 小班幼儿自我服务能力现状调查研究
周 虹 5-6岁独生子女独立性的研究与思考
郑婷婷 中班幼儿生活自主性学习的观察与分析
河南郑州幼儿师范学校
张秋平 浅谈民间游戏在幼儿教育中的价值及运用
青岛幼儿师范学校
方珊珊 中班幼儿游戏合作性的影响因素及应对策略
宋佳萌 关于青岛市某幼儿园一日食谱中营养成分的初
步分析
广西幼儿师范学校
韦 微 当前城市幼儿存在的主要膳食问题研究及其对策
李汪明 开启选择性语言障碍孩子的心灵
优秀论文二等奖：
合肥幼儿师范学校
李亚男 关于大班幼儿独立性的调查
吴桂香 幼儿园活动室墙饰初探
赵 方 关于教师对幼儿奖励方式的初步调查
锁孝雯 关于同伴交往中“被忽视”幼儿的现状及成因的调查报告
刘冉冉 关于合肥市幼儿园大班教学“小学化”倾向的调查分析
廖韫玉 蚌埠地区城乡大班幼儿任务意识发展差异性的调查
苏晓妹 有关幼儿入园准备工作的调查研究
余 彤 孩子在幼儿园安全吗――幼儿园接送和门卫制度的完善及实施
郑州幼儿师范学校
范小颜 对农村留守儿童教育现状的分析与思考
乔 莹 谈幼儿数学活动区的开展与指导
未克青 “否定”式教育对幼儿成长的影响研究
谢 丹 幼儿攻击的成因及矫正
福建儿童发展职业学院
罗晓丹 中班某幼儿攻击的矫正研究
严圆圆 实习幼儿园小中大班区域活动的探索
林 丹 新老师管理幼儿园过渡环节的策略初探
施冬婷 新老师对小班表演区调控组织的基本指导与策略
林 红 幼儿喜欢什么样的老师――来自于对大班幼儿的调查
陈真真 小班幼儿新入园分离焦虑成因及策略研究
林 燕 小班幼儿社会与家庭环境的相关调查研究
高丽丽 小班幼儿的告状原因及应对策略
王佳秀 浅谈台实幼大二班语言区的创设
青岛幼儿师范学校
秦续姣 浅谈新教师如何提高教育策略与机智
邵 分析小小班幼儿的自理能力
刘 楠 大班幼儿在园遵守集体规则中存在的问题及原因的调查
广西幼儿师范学校
张悦涵 异性玩具对幼儿性格发展影响的研究
罗合亮 解开孩子“对着干”的心锁
韦柳媛 幼儿与同伴冲突的原因探析
卢 巧 城市家庭环境对幼儿与同伴交往的影响
文 雯 幼儿语言过早成熟刍议
石富莲 教师吓唬幼儿的现象分析
施 慧 谈谈幼儿园师源性心理伤害
赵 露 谈谈幼儿教师的职业幸福感
鼓励奖：
黄丽倩 王 璐 张 咪 李伟伟 张婷婷 韩 萍
陈 辉 许媛媛 尤亚平 韩兰兰（安徽合肥幼儿师范学校）
万 雪 王罗敏 刘 欢 付 慧 牛 圆 张晓玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 刘翠莲祝 琛（青岛幼儿师范学校）
罗雪梅 周瑜征 陈 芳 汤媛媛 郑自新 郭慧兰
张 云 刘安娜 张 瑛 张 利 陈 娟 严 媛
陈丹凤（福建儿童发展职业学院）
高 丹 黎丹丹 韦加娜 陈丹桂 闭春娇 覃春妮
幼儿园优秀教育论文 篇六
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010至2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)是“进入21世纪我国第一个教育规划纲要，是指导未来10年教育改革发展的纲领性文件”,其重要性和影响力毋庸置疑。《教育规划纲要》提到：基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0～3岁婴幼儿教育。要完成《教育规划纲要》提到的上述目标，必须建立一支高素质的学前教育教师队伍。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)提到要采用多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。各地根据国家要求，结合本地实际，合理确定生师比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工。健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。2010年国家颁布幼儿教师专业标准。公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。
依法落实幼儿教师地位和待遇。切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。
完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。重视对幼儿特教师资的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供（www.jingyou.net)培训。三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。
应该说，上述两个文件的出台，给中职学前教育专业的学生指明了专业发展的方向，那就是做一个师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿教师，也给中职学前教育专业的发展注入了强心剂，为了给社会培养出优秀的幼儿教师，必须对学前教育专业的学生进行教育技能训练，构建学前教育专业学生教育技能训练体系。
2幼儿教师的工作性质需要幼儿教师掌握较强的教育技能
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。因为教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，在环境的适应性、行动的独立性、思维的理解力等方面都较弱，因而要求幼儿教师能充分理解和适当应对。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的有关学科的专业知识和技能，更应具有较强的教育技能。
过去的幼儿师范的专业课主要是“三学六法”,学生学到的主要的幼儿教育学、心理学、卫生学的理论，以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。现在这些教学法的内容已进行改革，不限于上课，扩大到了幼儿的日常生活和游戏，很多带着幼儿园教师的日常工作的技能，如怎样观察幼儿，怎样和幼儿交往，怎样保障幼儿的安全和健康，怎样和家长交往，怎样管理班级工作等具体的幼儿园教育技能只能到幼儿园边做边学。教育论文现在我们必须在学校就对学生进行这些教育技能的训练，使我们的学生在进入到幼儿园工作后能够快速上手，实现学校学生和幼儿园教师的无缝对接。
3构建相对完整的幼儿教师教育技能体系
幼儿教师教育技能可说是幼儿教师指导幼儿过程中顺利完成教育教学任务的一系列行为与智力活动方式的总和，大致可以分为以下三种。
一是基本技能。它包括：口语表达技能，主要是指幼儿教师在授课或与幼儿游戏活动当中，能够流利地表达自己的知识与情感，如普通话表达的技能、演讲技能、教师口语等；书面语言表达技能，是指幼儿教师的书写能力，如幼儿园常用文体写作、教案书写、听课记录、教学笔记等技能；计算机操作技能，是指幼儿教师利用计算机查找资料或制作课件的技能；艺术技能，是指幼儿教师艺术才能，如弹琴、唱歌、跳舞、绘画等。这些都是幼儿教师教学的基本功，必须给学前教育专业的学生足够的训练。
二是专业技能。它包括：教育组织管理技能，如观察了解幼儿的技能、与幼儿交流的技能、班级组织管理技能、协调家长、社区关系的技能等；教学技能，如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境创设的技能、幼儿发展评价的技能等；教研技能，如发现教研课题的技能、开展教研活动的技能、撰写教研论文的技能等。
三是实践技能。主要是指教师在现场实践中的综合教育技能，如随机应变处理突发教育问题的技能、改革创新技能等。这是教师在实践中不断探索、不断积累经验而形成的一种更高级的技能。4幼儿教师教育技能训练方案的可行性研究
教育技能的培养，需要有目的、有计划、有系统地安排。一是开设教育技能训练专门课程，使用或编写专门教材，作为基础理论通向教育实践的桥梁性课程，纳入人才培养方案中，作为必修课开设。二是提出全学程教育技能训练任务与要求，研究拟订出考核标准，制订实施计划，将其渗透到各学科教学和学生教育实践中，有目的有计划地引导学生日常的学习和训练。三是充分重视教育见习、教育实习活动，将它作为检验学生教育技能训练的一把标尺。四是教师要重视学生的课外训练，教师不能只满足于在课堂上对学生进行的教学或训练，必须在学生一入学时就给学生制定训练计划，使学生的训练有计划有系统地进行，主要做法有以下几点。
(1)要充分利用课外时间，开放相关实训场所，组织学生开展弹、唱、跳、画、讲、写等常规训练活动。
(2)要定期开展各种专业竞赛活动，如课堂教学模拟、多媒体课件制作竞赛活动。
(3)有组织地开展各种社团活动，如手工制作社、幼教协会、环境设计协会。
(4)利用各种主题性活动，如科技节、艺术节、老师节、六一儿童节开展活动。
幼儿园教学论文 篇七
名师培养对象周芸佳老师的课题《初中数学预习能力培养的实践研究》获得市立项，形成了两个观点报告《数学课堂教什么》、《学生参与式评价》、《授人以鱼的乐趣》、课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》、《显性知识，隐性方法》、《关注差异，提高质量———抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》。2010年3月参加名师班展示课并作学校教学改革专题交流，2010年5月在省领雁工程奉化送教活动中上展示课，2010年8月给慈溪县骨干教师实践做讲座，2010年10月参加陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动，上展示课并作专题讲座，2010年12月参加嘉兴市海盐县骨干教师基地实践活动，上展示课并作专题讲座。潘云芳老师坚持素质教育，潜心教育科研，勤奋学习，勇于实践，锐意改革，敢于创新。5年来，潘老师执笔撰写的有《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》、《数学课堂教学有效教学策略的研究》二个成果分别荣获西湖区科研成果评比一等奖和二等奖，文章《图示法在数学教学中的应用》于2011年12月在教学月刊发表。撰写的《初中数学导学稿的设计与使用策略》荣获西湖区教学论文评比二等奖，文章《初中数学导学稿的设计策略》2012年4月在浙江教学研究发表。课题《初中数学导学方式与策略研究》在市级教研课题立项。
2、在反思中引领团队
名师培养对象王丽丽老师教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点，研究实践课堂教学的轻负高质，在教材教法上均有自己独到的见解，因材施教，形成自己简练有效的教学风格，赢得学生最爱，获得教学同行的肯定，教学成绩优异。她任教的两个九年级班级数学成绩在整个年级中名列前茅，2010年6月参加市中考，数学成绩远远高出杭州市平均分，在杭州市名列前茅。她负责学校教科研工作，注重教科研方面的实践与探索，善于学习，主动阅读，勇于反思，及时提升，整理成文，并具合作精神，在团队中起辐射作用。本学年她撰写的两篇论文在区内获奖，一篇发表，一个课题在市里列为重点研究课题。管理科学，讲究方法，本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学，连续被学生推选为“我最满意的教师”。作为数学教研组长，在教研组备课组建设上有更深的体悟，以身作则，脚踏实地，带领学校数学教研组教师快速成长，团队精诚合作，在教学、科研、竞赛等方面取得很大成绩和荣誉，得到市、区教研员的肯定。
3、在实践中破解疑难
名师培养对象李卫星五年来多篇课题和论文获奖，其中《挖掘人文放飞人性激扬智慧》获浙江省初中数学学科教学论文评比三等奖；《有效学习：初中生数学学习指导策略的构建与推进》获杭州市第一届普教教研课题成果评比二等奖；《课题学习：基于浙教版教材的挖掘拓展与学教策略研究》获杭州市第23届中小学、幼儿园教学专题论文二等奖；《教学生学：初中生学习指导策略的构建与整体推进》获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖，首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研优秀论文……
4、在教研中凝练风格
学科带头人培养对象张娟萍老师，是上城区数学教研员，近年来系统地学习了郑毓信《数学教育哲学》、《数学方法论》，顾泠沅《变革的见证：顾泠沅与青浦教学实验30年》，曹才翰、章建跃《数学教育心理学》；教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》2010年9月被《人大复印资料》全文转载，《初中数学课堂过渡性言语的设计内容》一文2010年10月在《中学数学杂志》发表；2012年又有《初中数学课堂过渡性言语设计方略》、《初中数学教学环节出声思考的策略》两篇文章在人大复印资料全文转载，2009年5月浙江省师训课题立项《初中数学课堂过渡性言语策略研究》，2009年11月浙江省教研课题立项《初中数学“出声思考”教学策略研究》已结题，参加成果评审，2010年5月杭州市第二轮中小学（幼儿园）名师、学科带头人培养工程”重点课题《初中学生函数思维方式调查及其教学对策研究》；2011年《中小学列方程解应用题教学的衔接障碍分析及对策》获浙江省教学论文评比二等奖，《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究，收到比较好的效果。
幼儿园教学论文 篇八
一、事业发展与目标完成情况
（一）学前教育：幼儿园313所，比上年增加19所；在园幼儿44635人，3—5周岁幼儿入园率97.61%，比上年提高0.51个百分点。
（二）义务教育：小学154所，比上年减少3所，在校生97521人，6—11周岁初等教育阶段学龄儿童入学率、在校生巩固率、升初中比例均达100%；初中64所，比上年增加1所，在校生54740人，12—14周岁初级中等教育入学率99.46%，在校生巩固率99.96%；“三残”适龄儿童入学率100%；外来务工人员子女在我市就读47*4人（其中小学39662人，初中7423人），外来务工人员子女入学率100%。
（三）高中教育：初中毕业生16725人，高中段招生16325人（包括外地职技校招生），初中毕业生升入高中阶段比例为97.61%。普通高中20所，在校生22572人，普通高中校均规模1129人；中等职业学校15所，在校生12458人，职业学校校均规模870人。
（四）成人教育：农村预备劳动力培训1362人，招收成人高中段学历教育学员700人。
（五）教师队伍建设：幼儿园专任教师2589人，学历合格率97.72%；小学专任教师4236人，学历合格率99.8%，比上年提高1个百分点，专科及以上学历比例76.03%，比上年提高7.3个百分点；初中专任教师3738人，学历合格率99.31%，比上年提高1.35个百分点，本科及以上学历比例67.42%，比上年提高8.69个百分点；普通高中专任教师1017人，学历合格率91.04%；职业高中专任教师387人，学历合格率85.24%，比上年提高4.84个百分点。
（六）教育强镇（乡）建设：创建省级教育强镇（乡）2个，现有省级教育强镇（乡）26个。
（七）示范（重点）学校建设：创建*市级示范小学2所，省、*市级示范学校总数达22个，省、*市级重点学校总数达8个；创建省义务教育标准化学校27所、语言文字规范化示范学校6所，*市农村寄宿制达标学校1所，*市农村合格学校4所；创建*市先进制造业技能型人才培养培训基地1个，*市先进制造业技能型人才培养培训基地总数达2个。柳市中学通过省二级重点高中复评。
（八）教育信息化建设：全年教育装备总投入达2165万元，配置教室多媒体10套、多媒体小平台370套、全智能广播系统9套、电脑1382台。全市现有教室多媒体201套、多媒体小平台2374套、智能广播105套、电脑15995台，生机比10：1。
（九）教育基本建设：完成校建项目24个，新建校舍35635平方米，排除中小学危房12100平方米，改造破旧房22430平方米。
二、基本措施和主要工作成绩
（一）重质量，高标准普及十五年教育
加快学前教育发展步伐。以教学常规评估活动为抓手，努力规范幼儿园教学行为，20*年，共评出教学常规管理优秀幼儿园33所，良好幼儿园62所，一般幼儿园63所，较差幼儿园17所，对较差的幼儿园进行了清理整顿。以促进幼儿身心健康发展为目的，开展“迎奥运，庆六一”等形式多样的幼儿活动，推进幼儿园素质教育向纵深发展。以等级幼儿园转评工作为契机，扩大学前教育优质资源，市中心幼儿园等4所幼儿园顺利通过省一级幼儿园转评验收，乐成镇二幼等7所幼儿园顺利通过省二级幼儿园转评验收，雁荡镇蓝天幼儿园等20所幼儿园通过省三级幼儿园转评验收。
规范义务教育管理。进一步规范义务教育招生行为，对全市义务教育阶段的所有民办学校和部分城镇公办初中进行了办学条件、教师队伍情况调研，根据调研情况，核定年度招生规模；印发《关于认真做好义务教育阶段学校招生工作的通知》，要求各校严格执行招生计划、遵守招生时间、规范招生办法，确保招生工作有序、平稳进行。深入推进义务教育“教学四项规范”达标活动，组织了20多场备课、上课、作业批改、质量测评等方面的培训，共培训教师6000多人次；组建了9个学科的评估专家组，完成“教学四项规范”达标试点学校的评估工作，并对虹桥镇一中、虹桥镇二中、虹桥镇实验中学、白象镇中学等4所学校进行考核评估验收，这几所学校均顺利通过*市复评。加强义务教育学校教学常规管理，制订出台《*市义务教育阶段学校教学常规管理工作专项检查实施意见》，计划用3年左右的时间通过3轮的教学常规管理专项检查，使全市70％左右的义务教育学校成为教学常规管理优良学校，较大幅度地提高我市义务教育教学质量。
深化普通高中课程改革。继续充分发挥*中学省“样本校”的示范辐射作用，先后组织了新课程课堂教学名家点评、*市综合实践活动经验交流等。针对综合实践活动三大领域的实施这一新课程改革的难点和亮点，专门安排了研究性学习理论指导研讨课，并展出了12所学校制作的79块展板，*中学等校还介绍了相关经验。为全面了解新课程实施情况，市教育局组织相关科室人员对普通高中IB选修课程开设，学生成长记录与综合素质评价实施，通用技术、地方课程、校本课程开设等情况，进行了专项调研督查。普通高中教育教学质量进一步提升，20*年全市普通高考上线总人数达7273人。逐步建立和完善促进学生发展、教师提高和质量提升的评价机制，组织教研室、*中学等有关单位领导前往绍兴、慈溪、诸暨等地学习高考指导经验和高考评价方法，积极准备出台新形势下我市普通高中教学质量动态评价方案。认真做好新课改高考英语听力、通用技术、信息技术考试的组织实施工作，全市三项考试报名人数17340人。
（二）重投入，努力改善学校办学条件
加大教育经费投入。研究探索教育经费预算方法，深入推进义务教育经费保障机制改革，努力提高中小学生均公用经费标准，20*年，生均公用经费比上年提高80元。清理农村中小学债务，全年共清理债务3643万元，其中乡镇负担975万元。
加快学校建设与改造。认真做好义务教育标准化学校创建工作，20*年我市参加验收的学校28所，经验收合格的27所，目前，我市已有标准化学校109所，数量居*市首位。积极改造农村薄弱学校，20*年我市有11所学校被列为*市百所农村薄弱学校改造对象，这些学校均得到了*市教育局和我市财政的经费补助，相关学校建设项目已基本完成。落实省农村小规模学校调整改造计划，20*年我市有1所学校列入该计划。通过改造与建设，全市各学校特别是农村薄弱学校校园环境明显改善，教学设施更加齐全。
完成教育城域网整体工程。开通*市教育城域网，全市所有中心校以上学校以裸光纤接入教育城域网，在真正意义上实现了网络“校校通”。在实现网络“物理通”的同时，积极做好“资源通”和“管理通”。利用城域网网络优势，加强中小学教育信息资源建设，并开发城域网综合数字管理平台，全市中小学教育信息化水平跃上了新台阶。
（三）重合作，继续加快职业教育发展
加大专业调整力度。指导有关职业学校在加强骨干专业和传统专业建设的基础上，面向市场、面向企业，积极创设新专业：市职业中专增设数控技术和机电技术应用专业，柳市职业学校增设电机与电器专业，虹桥职业学校增设机械设计技术和电子技术专业，市体校增设物流专业，雁荡山旅游学校增设市场营销专业，总工会职业学校增设北大青鸟计算机特色班和现代物流等专业，东方艺术学校增设影视表演和女子企管等专业，梅溪职业学校增设机电一体化专业，大荆镇实验中学增设印刷与包装专业。由于加大了建设和调整的力度，我市有关职业学校的专业特色愈加明显，依托区域经济结构和产业结构培养技能型人才的特点愈加突出。
深化校企合作办学。鼓励相关学校与行会（协会）、企业进行更紧密的合作。如：虹桥职业学校与*科多电子有限公司合作，增设“科多班”；大荆镇实验中学与市印刷包装协会委派的浙江金石包装有限公司合作，创设“金石班”；正大综合高中与兴乐集团合作，创设“兴乐班”；雁荡山旅游学校与10多家大宾馆、酒店联合办学，增设烹饪、电子商务和涉外礼仪专业。这些都是校企合作的有力实践，这种合作正逐步走向规模化。
做好预备劳动力培训工作。继续推行职高生“一人多证”的奖励制度，20*年柳市职业学校等9所学校的829位学生获得了奖励。积极开展初中后学生专业技能培训，并充分利用社会力量办学的优质资源，通过春华教育集团等民办成人教育机构加大对高中后学生专业技能培训力度，全市预备劳动力培训规模进一步扩大。
构建社区教育网络。在创设市社区教育学院的基础上，与文明办等有关单位合作，逐步构建社区学院——社区中心学校——社区学校三级社区教育网络系统。目前，已在乐成、虹桥、柳市等乡镇创建首批15所社区学校。
（四）重素质，不断提升师资队伍水平
加强学校班子建设。完善校长考核制度，组织考核小组对全市中小学正副校长任职期间的德、能、勤、绩、廉以及现岗位胜任度进行全面的考核评价。建立校长考核奖励机制，对20*学年考评获一、二、三等奖的78位校长进行了表彰、奖励。启动新一轮校级后备干部的选拔推荐工作，不断充实教育管理人才资源库，为我市的教育改革与发展提供强有力的人才保障。
促进教师素质提升。建立健全教师培训机制，安排教师培训专项经费，加强教师全员培训及岗位培训，全年共举办各类培训班22个，培训教师2233人次。深入开展“教师素质年”活动，计划利用4年时间，通过8个方面的工作，提升全市教师整体素质。组织开展第二届“三坛”评比活动，共评选出*市级教坛新秀82名、教坛中坚48名、教坛宿将3名，其中，推荐评选出*市级教坛新秀28名、教坛中坚24名、教坛宿将3名。更加关注农村教师的专业成长，启动农村中小学教师“领雁工程”，将利用3年时间，培训1267名农村中小学骨干校长和教师。深入开展城镇优秀教师到农村支教服务活动，进一步发挥城镇优秀教师在农村薄弱学校的拉动作用，20*年，共安排了28所城镇、*市级以上示范学校及部分三星级学校与28所农村学校开展相对固定的“紧密型”对口支援活动，并选派102名城镇骨干教师到农村学校支教。继续组织开展教师优质课、教学论文、教学案例、说课稿评比，以及青年教师教学基本功比赛、教师知识技能比赛等一系列活动，促进教师专业化发展，使一大批青年骨干教师脱颖而出。20*年我市1位教师获全国初中数学优质课评比二等奖，1项课题获省第六届基础教育科研优秀成果一等奖，2项课题获省教科规划优秀成果二等奖，1项课题获省优秀教研课题三等奖。
把好教师入口关。改革毕业生就业政策，按照《浙江省事业单位公开招聘工作人员暂行办法》要求，坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，根据我市教师编制和学科岗位需求情况，首次实行师范类毕业生就业考录制度，对79所学校需求的14个学科共272个就业岗位采取公开考试的方式，择优录用。积极鼓励引导毕业生到农村缺编学校任教，20*年到农村缺编学校任教的毕业生256人，其中到山老区学校任教60人。
严格师资队伍管理。严格教师请销假制度，加强教师借用管理。同时，以《劳动合同法》的颁布实施为契机，规范学校临时用工行为，学校确需聘用临时人员的，要求在核定编制内，严格按需设岗，择优录用，并明确用人单位与聘用人员的权利和义务，严格管理。给予教师更多的人文关怀，组织开展教职工集体舞比赛，动员教职工积极参与“迎奥运、讲文明、树新风、促和谐、我为奥运作贡献”等丰富多彩的文体活动，促进教职工身心和谐发展；建立了困难教师帮扶中心，出台了《*市困难教师帮扶中心管理暂行办法》，切实解决特困教师经济困难。
（五）重管理，深入推进和谐校园建设
重视学校安全管理。联合市综治委等相关部门，开展学校及周边治安秩序大排查，保证学校正常的治安秩序和生活环境。开展学校周边建筑和校舍安全隐患大排查，共查出安全隐患16处，都及时予以整改。积极做好校园方责任保险工作，安排资金52万元，对全市义务教育阶段中小学进行经费补助。切实加强学校内部安全管理，安排专项资金57.6万元，为45所学校安装了“全球眼”监控设施。加强防灾应急管理，制定了中小学、幼儿园校舍安全事故应急预案，向全市初一、高一学生和中学教师人手发放《*市公众防灾应急手册》，要求师生通过学习防灾应急基本常识，增强自身的安全意识，提高自救、互救技能。目前，全市中学生应急知识知晓率已达到80%以上。
加强学生德育工作。以形式多样的活动为载体，注重对学生的道德品质教育。一年来，组织开展了“弘扬与培育民族精神月”系列活动，并发动广大学生参加“做一个有道德的人”主题实践网上签名活动等。汶川地震发生后，动员全体学生发扬“一方有难、八方支援”的中华民族传统美德，积极为灾区捐赠救灾款物，全市教育系统共筹得善款1343.468万元，市教育局下属16个支部（总支）共交纳“特殊党费”10.459万元。开展统战知识进校园活动，联合市统战部、民宗委成立教育系统统战讲师团，进一步加强中小学生爱国主义、社会主义和辩证唯物主义、历史唯物主义世界观教育。组织开展了艺术节、体育节、科技节、爱国主义读书等活动，并创建了科技特色学校4所。积极开展环境教育，创建“绿色学校”，全年创建省级“绿色学校”4所，*市级“绿色学校”7所，*市级“绿色学校”15所。鼓励学生参加劳动实践，拨出专项经费15万元，奖励和补助星级劳动基地及新建劳动基地，全市中小学生综合素质进一步提高。
深化学校民主政治建设。认真贯彻落实《浙江省中小学校教职工（代表）大会工作规程》，进一步完善以教职工代表大会为基本形式的学校（单位）民主管理制度。推进校务公开工作的制度化、规范化建设，将校务公开工作有机地融入学校日常管理工作之中，使学校民主管理得到切实落实。加强学校工会建设，开展基层工会规范化建设活动，并确定了市实验小学等24所学校为基层工会首批规范化创建单位。努力推进民办学校特别是民办幼儿园工会组建工作，深入6大学区，走访调研了有代表性的10所民办幼儿园，掌握第一手材料，切实维护民办学校教师合法权益。
（六）重转变，切实增强行政管理能力
加强党风廉政建设。印发《建立*市教育系统惩治和预防腐败体系20*－2012年工作要点》，健全党风廉政建设责任制网络体系。在教育系统组织开展十七大精神主题宣传教育活动，被市委评为先进单位。做好廉政文化进校园活动启动准备工作，组织育英学校等7所试点学校校长和大队辅导员到台州市路桥区、杭州市上城区等地考察，形成了廉政文化建设的良好氛围。
开展作风建设活动。严把公费外出审批关，共审批外出活动49批，对于学校党员活动，严格按照市纪委规定，在*市范围内进行。以《中小学教师职业道德规范》（新修订）的颁布实施为契机，加强师德教育，并加大教师违规行为的查处力度。20*年对教师违纪问题共立案7起，结案7起，对8名涉案人员进行了行政处分，查处内容涉及经济问题、乱收费、滥带生等。
加大教育乱收费治理力度。继续严格规范中小学收费行为，坚决执行公办高中招收择校生的“三限”和义务教育阶段的免收学杂费政策，全面清理学校收费项目和标准。积极依托内部审计开展财务检查，上半年对全市160多所学校义务教育专项经费进行审计检查，审计额达3.5亿元；下半年对全市职业学校进行职教“六项行动计划”落实情况检查，审计额达1.3亿元。严肃查处教育乱收费案件，联合纪委、财政、审计、物价等部门对大荆中学、清江镇中学等24所中小学进行教育收费检查，对检查中发现的学校乱收费行为，除责令学校立即退还给学生外，还对有关责任人进行了相应处理。
健全教育督导机制。努力发挥教育督导督政功能，加强对乐成、虹桥、柳市、北白象等四大集镇教育均衡发展情况调研，根据调研情况，与当地乡镇政府一起，对四大集镇校网布局进行了讨论确定。继续做好教育强镇乡创建指导工作，龙西乡、仙溪镇通过了省级教育强镇（乡）的评估验收。强化督学职能，建立了督学责任区制度，在全市建立了7个督学责任区，并在每个责任区配备3名专兼职责任督学。认真开展对学校办学行为的监督、检查，20*年，对全市28所薄弱村完小的办学水平进行了调研，全面了解未上等级村完小的办学现状，促进村完小办学水平进一步提高；开展全市中小学体育工作专项督查，11月中旬，对92所中小学的体育工作进行了专项督查。
明确学区管理职能。出台《关于加强教育学区辅导中心工作的意见》，进一步理顺了学区岗位设置，明确了学区工作职责及权限，学区管理职能更为明晰，全市教育行政管理网络更趋完善。
此外，认真做好国家三类城市语言文字迎评估工作。指导和协助市语委办组织全市第十一届推普周系列活动，先后举办了“和谐*，文明语言”推普周专场文艺演出、推普专稿评选、诗词歌赋创作征集评比、语言文字法律法规现场知识竞赛等。认真指导教育系统各级各类学校做好语言文字工作，组织召开*中学等6校负责人会议，具体指导学校开展省语言文字规范化示范校创建工作。经过努力，我市在12月1日至3日顺利通过了评估验收，并达到了国家三类城市语言文字工作评估优秀标准。
三、存在问题
幼儿教育教学论文 篇九
同时为了让教师乐于学习、勤于钻研、勇于探索，突显自我，树立一个优秀的榜样，我们让一批师德优、作风实、有实绩的教师，来影响带动全体教师。随着计划的出台，相信工作在琼海市教育幼儿园的每一位教师都将有机会成为我们这个集体中最闪亮的“明星”。 一、指导思想：
改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园实际情况，特制订2011至2014年度我园教师园本培训计划。
二、培训目的
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
近期目标：使教师使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，能更好的胜任班级、园里的工作
远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市学科带头人、各级各类幼教专家。
三、培训内容
邓-小-平理论基本原理、“三个代表”重要思想、中国共-产-党十六大文件精神、教师职业道德、教育法规、幼儿教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要》，教师教学工作规范、教学技能理论知识，教学技能训练方法与途径，幼教科研基本知识。幼儿园一日生活的各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织等。
四、培训的层次
教师培训分三个层次：包括见习期培训、见习期后的适应期培训、青年骨干教师培训。
五、具体措施：
1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。
2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。
4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。
5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育
6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。
7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。
8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。
9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动；
11、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。
12、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。
13、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。
14、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 15、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。
16、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理幼教
1、要求培训教师准时到会并做好学习笔记。
2、幼儿园要树立和强化教师的生存危机意识，激发教师参与培训的兴趣。
3、完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。
4、展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
5、发动每个教师制定切合自身实际的自培计划，园里根据教师个人计划提出不同的需要和目标。