小学体育评课稿 小学体育评课稿 【精选6篇】
听完不同年级的课，感受不同，收获颇多。这里精优范文为大家分享了6篇小学体育评课稿，希望在小学体育评课稿的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
小学体育评课稿 篇一
最重要的是指导学生在玩中学，学中玩，充分发挥小学生喜欢玩的特点，通过游戏的教学，来激发学生的运动兴趣。以下是小编为大家带来的小学体育评课稿（精选10篇），希望大家喜欢。
小学体育评课稿 篇二
笔者曾以参训者的身份参加过各级各类的培训，发现有些培训效果差强人意，究其原因是多方面的：培训内容不能满足参训者的学习需求、培训形式陈旧、组织管理不到位、参训者参训动机不明确、授课教师水平不高等，造成培训走过场，既浪费国家的财力、物力，又浪费参训者的时间、精力。因此，作为教师专业发展培训的策划者、组织者、实施者对培训是否有效应予以重视、探究，要把“让每一位参训教师都学有所获”作为培训宗旨。笔者在策划、组织、实施“象山县初中体育教师教学技能提高90学时培训”时，边实践、边探究、边反思，下面对提高体育教师专业发展有效性的几个方面加以分析，以期与同行们探讨。
一、按需施训、内容科学是培训有效的前提
在制定培训方案前，首先要了解参训对象的培训需求，然后根据参训者的需求来选择针对性的培训内容。笔者对我县初中体育老师进行90学时培训需求问卷调查、个别访谈及日常深入学校进行教研指导时对他们了解的基础上，得出的结论是：1.我县在职的初中体育教师绝大部分是体育专业毕业，但自身的运动技能水平层次不一，个别教师运动技能水平较差。2.教龄在十几年以上的教师的敬业精神普遍强于教龄在十年以内的教师，但教龄在十几年以上的教师运动技能有很大的退化。3.体育专业基础知识不够扎实，对新课程理念的理解力、执行力不强。4.在日常的教学中施教内容存在应试化、单一化，忽视队列队形与动作技能的教学，对教材的理解比较肤浅，处理教材能力较弱。5.我县初中教师的培训需求：需要专家的专业引领，了解课改前沿动态，提高对课程标准的理解；提高对体育课的理解，明确体育课该怎样上；充实专业知识、提高教学素养与教学能力；怎样进行有效的教研活动等。针对上述培训需求，笔者把初中体育教师90学时培训定位在“教学技能提高”上，遵循科学性、针对性、实践性、多样性的原则，坚持以科学发展观为指导，整合市、省体育教研员及特级教师的力量，用理论引领、实践跟进、专题研修等形式，提高我县初中体育教师的教学技能，促进体育教师专业素养和综合能力的提升。为了达成培训目的，笔者选择的培训内容分理论与实践两大类（见表1）。
从表1中可见，理论部分的内容涉及师德修养、课改前沿动态、教学设计、教学策略、单元计划等专题，这些专题可以打开教师的思路、开阔他们的视野、提升他们的理论修养，都是我县初中体育教师急需继续学习的内容。实践部分内容有队列队形训练、篮球技能、田径技能训练及课堂教学实践，教师自身的运动技能是上好体育课的基础，很有必要对教师的运动技能加以纠正、指导，提高教师在课堂教学中动作示范的规范性，从而提高教学质量；课堂教学实践以篮球和田径两个模块为主，田径和篮球是初中教材中的主要教材，在初中教学中占据重要的地位，通过这两个模块的教学实践活动，来验证教师的教学能力，来发现教学中的疑难问题，针对疑难问题进行探讨、争辩、解剖，最终达成共识，从而提高教师的教学设计、教学调控、教学反思等能力。无论是理论部分还是教学实践部分的内容，都体现了学科教学的专业性，针对性强，突出以课程改革与学校体育为主线，以立足课堂、更新知识、提高素养为核心，达到增强修养、转变理念、创新教学、巩固技能的目的。
二、研训一体、考核科学是培训有效的保障
在培训过程中，我们根据所研究的专题，以“短、平、快”为原则，结合教师的实际情况，组织学习有关理论知识，讨论分析，然后设计研究方案，采取实践措施，进行实证研究或实践探索，最后总结经验，撰写培训体会，直到实践并提出新的问题，层层推进[1]。
本期培训形式采取有别于传统的灌输式机械式培训，在培训中结合教研活动，在教研活动过程中完成培训工作，做到“训中有研、研中有训、研训一体”。理论部分采用专家专题讲座形式，各位专家的讲座主题明确，都是理论结合体育教育、教学实践经验，在做讲座时不是单一的灌输，而是与教师交流互动，抛出问题，引导参训教师讨论、争辩，最后由专家点评、小结，大家对问题达成共识。这种思维与思维的碰撞、智慧与智慧的交锋，给参训教师带来了丰富的精神食量，对抛出的问题有了更透彻的理解，给参训教师起到极好的专业引领作用。实践部分的技能训练，参训教师人人参与，先由指导教师统一讲解、指导，然后分四个小组自主练习，参训教师间相互纠错，最后技评。参训教师对这样的技能培训形式很感兴趣，不管是年龄大的还是刚跨出校门的教师，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本领，各项练习都异常认真。参训教师的篮球动作、田径动作、队列队形动作、口令的规范性、指挥能力得到很大的提高。课堂教学实践采用课例研修的形式进行，对某个教材内容进行多轮上课，先小组集体备课、上课、观课、小组评课、提出修改方案、小组代表发言、教研员点评，然后再进行第二轮上述教研流程。传统的教研活动往往只有一轮，研讨后就结束了，而本次课例研修教研活动有两轮（时间允许的话可多轮）。在第一轮评课后，对提出的整改方案再付诸于行动，来验证教学理念、教学设计、教法、学法等是否更科学合理，学生的学习效果是否更理想。
在课例研修中，参训教师人人有事干，时时有事干，为本组的集体备课积极出谋划策，观课要完成观课量表的记录，评课时，人人要汇报观察记录分析，并提建设性意见。因任务明确到人，课例研修行动中参训教师的表现都很好，从而提高了培训的效果。这样的课例研修行动，为参训教师的学习、交流搭建了一个很好的平台，使参训教师对新课程理念、教材的理解更深刻，打开参训教师的教学思路，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材；在教学层面从关注教师的教转变为关注学生的学，能从学生学习的角度反思自己的体育教学行为，较好地掌握体育课堂教学的规律、特点，能运用科学理论思考、剖析、解决体育教学中的各种疑难问题，从而提高体育课堂教学的有效性。
本期培训采用的管理办法是：1.常规管理：制定班级管理规则，每半天都需参训教师在考勤表上亲笔签到；在参训教师中推选班长和班委若干名，共同管理班级日常事务；把参训教师分成人数相等的四个小组，每组推选一名组长，小组长负责本组的学习任务落实等事项。2.评价管理，采用多元评价法对参训教师的培训学习成绩进行考核，内容包括出勤（占10%）、参与活动的积极性（占20%）、运动技能的技评（占25%）、教学设计（25%）、评课稿或课后反思或案例（占20%），总分达到90分者为优秀，60～89分者为合格，上公开课者发给县级公开课证书。参与活动的积极性得分由组内教师互评产生，运动技能的技评得分由参训教师推荐的各项运动技能较好的教师担任；教学设计和评课稿或课后反思或案例由班委成员根据参训教师完成的作业质量打分。评价者由参训教师担任，参训教师既是学习者，又是评价者和管理者，这样的管理模式充分体现了参训者的主体地位，极大地激发了参训者的自觉性和积极性。
三、动机明确、师资精良是培训有效的关键
动机明确实际上是应用科学的方法来落实培训中的日常问题。因此，我们更关注研究主体的实践性和亲自性。这样做有两大优势：一是在于教师“行为和态度”的改变，可以促进教师教育教学水平及研究能力的提高：二是实效性强，教师可直接得到改进教育教学的方法或策略，它更容易为理论与实践之间架起桥梁。因此，在本次培训过程中一定要强调研究主体行动上的真正参与[2]。要使培训有效果，除了上述两个方面外，更关键的还是参训教师的学习动机是否明确、是否有继续学习的愿景；授课教师的专业水平是否让人信服，指导是否深入。从心理学上来说，学习动机与学习效果呈正比关系，学习动机强，学习热情就高，学习效果就好。因此，笔者在培训开班仪式上，对参训教师介绍本期培训的目的、培训内容、培训形式、授课教师，以培训内容的针对性、科学性，培训形式的新颖性、授课教师的威望、专业水平来激发参训教师的学习动机，并使参训教师明确培训的具体任务。有些参训教师原先是抱着应付的心态参加培训，听了笔者的介绍后，对本期培训产生了很大的兴趣。
本期培训师资精良，授课教师阵容强大，一部分是教育、教学经验丰富的一线教师，有本县的学科骨干教师、2007年全国百名体育优秀教师姜全林老师、浙江省体育特级教师马冬花老师、某部队连级军官，还有一部分不但有丰富的教育、教学经验，更有深厚的理论造诣如：浙江省宁波市江东区资深体育教研员葛永利老师、浙江省宁波市体育教研员朱水敏老师、浙江省体育教研员余立峰老师、浙江省前任体育教研员董玉泉老师等。各位专家都如约按时到场做讲座，讲座紧扣主题，例：浙江省前任体育教研员董玉泉老师的讲座，展示了他丰富的教学功底、深厚的教育智慧，从理论联系到体育课堂教学实践，传授了很多具体可操作的方法、策略，如体育课堂教学设计要注意：“魂”，坚持健康第一的魂；“链”，形成一个整体设计的链条；“点”，设计课堂教学的亮点、闪光点；“变”，突出教学方法的变化、变通；“台”，给学生一个发展的平台；“趣”，贯穿教学活动的兴趣；“情”，调节课堂氛围的激情；“度”，把握课堂教学的深度、难度；“时”，充分利用教学时间、效率；“量”，关注课堂教学的运动量，这些设计要素给参训者以很好的启迪。浙江省体育教研员余立峰老师的讲座就“十年体育课程改革回顾”、“影响课改进程的相关问题”、“对常态教学下的体育课的认识”、“进一步规范我省中小学体育教学行为的行动研究”等方面进行了精辟的阐述、分析，使参训老师对体育课程标准及在日常体育课堂教学中如何渗透课程理念有了更好的理解。在谈到单元教学计划、学期教学计划（进度表）的制定、体育教材功能价值、“教教材”与“用教材教”、体育课堂教学组织、体育教学设计中的练习密度等几个最基本问题时，余老师运用翔实的案例加以说明，他丰富的教学经验开阔了参训老师的视野，使大家对体育课堂教学几个最基本的问题得以重视。余老师的讲座起了很好的专业引领作用，为参训教师指明了体育教育、体育课改的方向。各位专家的讲座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充实了参训教师的理论知识，使他们的专业素养得以很好的提升。
四、结束语
报名参训的体育教师38人，于2月15日准时开班，2月29日圆满结束，培训取得理想的效果，培训组织者对本次培训的内容、形式、培训专家等向参训教师进行了无计名问卷调查，满意率达98%。本次培训不追求活动形式的轰轰烈烈，只关注活动过程的扎扎实实。将大型的培训活动“化整为零”，改变了以往培训活动中只有少数“专家”发言，而绝大多数教师只能“看”和“听”，却不能“说”的弊端。教师们的相互讨论交流，不仅可以强化教师参与活动的直接性，而且更有利于将研讨的问题及时“消化”，从而提高教研活动的实效性。
参考文献：
[1]赵大悌，赵小刚。教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社，2000，3：56-58.
小学体育评课稿 篇三
“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”是新课程标准的基本理念之一。根据二年级学生活泼好动、喜欢小动物的心理特征，课中教师采用了“主题式情景教学”对《龟兔赛跑》故事进行了续编。设计了“故事导入——拜师学艺——穿越小树林——送信比赛——放松庆祝”的情节发展完成了教学过程，使学生主动、始终乐于沉浸在故事主角中；很好地到达了学中玩、玩中学的学习效果。
“健康第一”、“运动参与、培养学生的社会适应性和小组协作本事”是新课程标准的又两大基本理念。整节课中，教师紧抓低段学生身心表现欲望强的特点，紧随故事主题的发展，尽力满足学生的运动需要、更为关注学生的情感体验。从而很好的激发了学生自觉、进取地参与到活动中来；使学生的运动参与在自学与团体练习中得到加强，对社会适应本事在体验与他人一齐活动和独自活动的区别中加以更好的体现。
“发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位”是体育教学的基本理念之四。在整节课的教学过程中，教师十分注重引导学生合作本事的提高。很多教学过程中，教师都是经过启发学生小组尝试教学、互相讨论、交流来学习的；学生们在主动的讨论与交流中，加深了对学习资料的理解，既提高了学习质量，又锻炼了合作本事。另外，以小组位单位的教学比赛中，努力激发学生的取胜欲望，从而引导学生主动讨论、主动合作。
另外，整节课上，教师在教学方法上很好的运用了启发性、尝试教学法、小群体合作、小组讨论交流、比赛法、鼓励发，一方面提高了课堂练习密度，另一方面激发了学生的运动兴趣和参与热情，培养了自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
小学体育评课稿 篇四
一、政治方面：
关心时事政策，认真参与学校组织的各项理论学习。工作和学习中认真践行“三个代表”和”科学发展观”重要思想，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人；同时面向全体学生，热爱、尊重、解和严格要求学生，不歧视、挖苦他循循善诱，诲人不倦；要求学生做到自己首先做到以身作则，为人师表。牢固地树立了爱岗敬业思想。工作中，始终坚持丰满的工作热情，克服困难，与体育组的同事团结协作，积极搞好体育教学和训练，模范地履行了一名小学教师的职责和义务。
二、工作态度：
认真学习新大纲、新教材，工作中。将教材、教法、学法尽可能完美的结合，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担，同时积极学习钻研名师、专家的教育、教学理论，探索适合的教育方法、教育模式。主动向身边的有经验的教师学习，积极参与听课、评课活动，努力提高自己的教育教学水平；积极撰写我专业生长故事及评课稿与反思。业务上精益求精，积极探索体育教学的新思路；采用灵活多变的方法、形式以及活动内容，调动学生参与体育活动的积极性，提高学生运动技能与身体素质。
三、教育教学：
小学体育评课稿 篇五
20xx年12月8日星期四是一个久雨后刚刚转晴的日子，在凛冽的寒风中，当我拿着观察量走进*老师的课堂，一身红色运动服的杨老师为我们带来了青春的活力，在欢快的音乐和他充满激情的授课中，为我们本有点凉飕飕的身体和心理注入了一股暖流，我伸长了本已因怕冷缩着的脖子，潜心走进课堂生怕漏掉了精彩的瞬间。
本节课我主要观察了学生学习情况。原本设立的观察维度是“学生自主学习情况”，所谓的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生**的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在学生进行自主学习的同时，我观察了教师的指导。因为四年级的学生对于自主学习的方法和自控能力都是有限的，他们的学习的完成只有在老师的正确指导下才能够完成，以此完成教学目标。所以回过头来看自己在整个课堂中观察到的实际，以其说是学生自主学习的情况，还不如说是老师指导和学生学习情况对学习目标达成的综合体，应该是相辅相成的吧。
一、教师自身素质聚焦学习中心
学生在课堂上对学习体现出的参与和激情的学习情况是受很多因素影响的。在杨老师的课堂中，我们一直可以看到学生的情绪是激昂的，学习参与热情很高。从观察到的实际情况分析，教师的自身素质把学生学习的渴望和激情集聚到了他的周围。无论是教师身上自然绽放出来的青春活力还是教师对课堂的严谨和对学生的关注，都让学生成为了学习的乐学者和好学者。在课堂开始部分，杨老师教学生做了一套《搏击操》，一共用时3′30″。在节奏鲜明欢快的音乐声中，杨老师用他专业性很强的领舞和灵活的教学方法让学生很快投入其中，全班56名学生都积极参与进来，虽然有的孩子动作并不是很标准，但是他们随着音乐，随着老师的一招一式很认真的模仿着，他们眼中流露出的激情点燃了他们上课的热情。这个环节不仅热身了也让学生从心底深处投入到了学习之中。在本节课中，杨老师用到了示范和讲解多达10处，在每一个教学环节中，他的标准优美的示范还有不急不缓的讲解都能让学生很认真很投入的去听去看去学，在多次的集中学习中，学生的参与人数都能够达到100%，学习的效果也很好。无论是集中讲解示范还是个别纠错示范讲解，杨老师都做得一丝不苟，让学生也形成了对待课堂的认真态度。我想久而久之何愁学生不会爱上体育课啊，何愁体育课上没有精彩和惊喜时时出现啊！
二、多元辅导点亮学习的激情
学习对于不同的人来说感受各不相同，对于功利者，学习是额外负担；而对于求知者，学习则是乐事。要想让学生能够在课堂中长久地保持住乐学爱学的激情其实是一件不简单的事情。杨老师在课堂中用多元的辅导时时催化学习者内在的学习动能，激发其学习的`激情。在学生“各种方式的玩球”的环节中，杨老师用语言激励学生**向上抛球，并带领学生在抛球过程中进行击掌，用和学生一起竞赛的方式，把学生对胜利的渴望和本身具有的挑战精神激发出来，气氛顿时活跃起来，随着孩子们在抛球击掌次数越来越多的竞赛中，他们已经完全融入了和杨老师一起的互动之中。在“教师示范上步投掷垒球完整动作，并提出疑问。”主教材教学环节之中，杨老师采用了对比的方法，让学生观察体会“上步”的动作，用问题引导学生进行自主讨论和实践。在后来学生进行徒手上步投掷轻物的时候，学生对于上步动作的技术和连贯性模仿做，直至做对就显得水到渠成。在分组练习的过程中，杨老师跑动着进入每一个小组，发现问题就及时进行个别的辅导，或者集体让特殊学生示范，让学生在观察、对比、思考和实践中不断巩固动作技术。
三、有效评价促进学习的效果。
在杨老师的课堂中，过程性评价贯穿于整个课堂教学之中。有效评价对于学习的效果是有促进作用的。本课中有教师评价、师生互动评价，还有学生间的评价。无论是那种评价，都为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间，本课中学生间评价4次，其中评价时间用的最长的一次是1′31″，是在学生学习完成整个动作之后，请优生示范后教师和学生对优生示范情况的都作出了评价。听取老师对他人学习的评价可以让学生对自己的学习有一个对比，让学生对学习结果的自我总结评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。
四、良好的学**惯达成学习的目标
在本节课中，学生的学习形式主要有以下几种：集中观察、听讲、模仿、练习；小组间的互帮互助，合作学习；学生个体间的演示和评价。这些学习穿插在教学的各个环节之中，无论是那种方式的学习，学生的学**惯都较好。在跟老师做《搏击操》、初学“上步投掷轻物”的徒手练习过程中，老师都经历了示范和讲解的过程，学生都能够认真听讲、仔细观察，即使自己动作不够标准，不够优美，但是学生都能够尽自己的理解去模仿去练习。从这里也可以窥见教师*时上课时候对学生学**惯训练和培养都是非常严格和训练有素的。对于本节课，本人还有几个地方觉得可以提出来一起商榷。
其一，教师教学要视学生学情而定，适时放手。课堂中我们往往会担心学生的学习能力，会对自己认为很有价值或是很重要的知识进行强调或者反复的去指导学生去做。其实学生的学习能力很多时候是在他们自己实践的过程中快速成长起来的。本节课中，杨老师对于示范和讲解做的比较多，语言还缺乏精炼。教师在课堂上要分清讲解示范的对象和时机。
其二，教师对于处理教材驾驭教材还要多做研究。本节课的上步投掷轻物是在学习原地投掷轻物的基础上的延伸学习。“肩上屈肘”是投掷技术动作的要点。教师在本节课的教学中对于这个重点比较忽视。在安排的两人一组互帮互练环节中，后面学生拉着前面学生手臂容易造成学生投掷出手时候是直臂投掷。对于这个问题我在观课的过程中就发现有的学生的技术动作已经受到了影响。如果老师在做这个合作练习的时候先讲明技术动作的要领，告诉学生拉手臂的力度把握，我想这个辅助练习是可以起到事半功倍的效果的。
其实整个观课和议课的过程是一个痛并快乐着的时刻。我们在观课的时候，整个身心都会走进课堂，但是我们在议课的时候，就会有“老牛反刍”无限回味的感觉，这个时候总是最多的以自己就是执教者的身份来看待这个教学过程，会让自己也在心中为这节课走上一个回合。确实反思的过程就是一个思想升华的过程。
小学体育评课稿 篇六
关键词：体育教师；畏惧；展评课；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0028-03
体育展评课是指为了提升体育教学质量，促进教师专业发展，而组织进行的以展示交流或评比择优为直接目的的体育课。由于教师执教的出发点不同，体育展评课的教学策略、模式和形态常有别于常态体育课。但它仍是各级各类体育教研活动的重要载体，为促进学校体育教研交流和教学发展发挥了无可替代的重要作用。
然而，许多体育教师在面对体育展评课的执教机会时，常出现消极、推脱和怯缩等畏惧现象；从而导致体育展评课的主要执教群体正逐步向年轻教师群体靠拢，而优秀的体育展评课则往往由一小部分精英教师群体所掌控。体育展评课正逐步脱离普通教师群体和常态课堂教学，这显然偏离了开设展评课的最初愿景。为此，针对教师执教展评课畏惧心理的分析和建议，对提升体育展评课的参与面和受众面具有积极意义。
一、体育教师畏惧执教展评课的现象分析
1.教师的教学素养一般，未能借助团队的力量
案例：初三年级的某老师是全校师生公认的好老师，连续多年任教初三年级，不但工作认真而且每年体育中考成绩都在区里名列前茅。然而他在参加区课堂教学评比时，赛前就有些手足无措的他最终空手而归，令人大跌眼镜。
目前，基层体育课堂教学规范性不足的问题比较突出，有些教师长期只教体育中考、体质测试和个人喜好的内容，使得自身的教学广度和水准大打折扣；从而导致部分体育课出现教学计划制订和执行随意，以及教学策略落后、教学方法不当和教学手段偏低的问题。另外，这些教师往往还会忽视对课堂教学的执教反思和问题应对，在外部监督机制缺失的情况下，教师的教学能力和水平必然会不断消退，使得他们在面对展评课时会心存畏惧。
同时在教学快速发展和信息高度交互的背景下，教师忽视团队力量而单纯依靠自身能力已难以满足执教展评课的现实需求。即便是教师为了保留教学个性和创新而坚持一定层面的教研独立也不会例外；因为大多数教师在面对相同的教学目标、教学对象和教学资源时所能展开的教学活动往往相似，教学个性仅能停留在神情、语态和仪表等教师魅力层面。教学创新也不是毫无根据的另起炉灶，建立在成功经验基础上的创造更符合价值趋向。为此，团队力量在展评课中的作用不容忽视。
2.教师的心理预判过低，难以承受展评课评价
案例：某区组织体育课堂教学评比活动，为能选拔优秀教师参加上级比赛，要求三十五周岁以下教师必须参赛。某八年教龄的教师看到通知后说：“我是真不想参加比赛！反正上好上坏都要被专家批评，就这样随便参与一下好了，而且参加上级比赛也不可能轮到我们普通教师。”
在一些教学评比活动中，名优教师参加上级比赛的优先权使得本级比赛的严肃性大打折扣。在这样近似内定的氛围下，名优教师提升自身能力素养的动机存在不足，同时也会因为缺少应有的评比热身而易导致状态失准，从而开始畏惧执教展评课。而对于普通教师来讲，则常常会因人选内定而导致其在报名和参赛过程中表现消极，即便他们因为自身问题致使评比落选也会颇多怨言地声明不再参加展评课。为此，消除教师不必要的心理预判有助于改变他们的畏惧心理。
另外，评课早已成为展评课活动中的重要一环，但同时也是执教教师最怕的一环。在传统的教研活动中，虽然常见报喜不报忧的表扬式评课，但更多的是直指教学问题的批判式评课。特别是忽略教学问题背景、情境和后效而对展评课进行全盘否定的评课，对执教教师来讲将是沉重的打击。为此，引导听课教师对展评课进行客观公正评价具有重要意义。
3.教师的执教经验不足，无法把握展评课机会
案例：某教师是区名师，工作以来获得了很多荣誉称号和业务奖状，唯独缺课堂教学评比的奖项。由于近年来他参与学校管理和指导教师，虽然勉强通过了区级推评参加市级比赛，但在赛前半个月他就开始失眠了。加之比赛前赶上学校有创牌任务，最终教学评比因准备不足而失利。
很多教师在面临展评课时常因毫无头绪而手忙脚乱，甚至因压力过大而产生焦虑。加之平时的资源积累和教学经验不足，使得展评课的筹备效率低下。教师要么疲于在海量的网络信息中查找教学设计；要么就是独自漫无边际的胡乱假想，最终在设计环节就为后继教学埋下了隐患。而在磨课过程中，也常会出现教学设计因预估预判不足而无法执行，甚至连试教也会因为准备不足而取消。这主要是因为教师的展评课经验较少，尚未形成有效的应对模式造成的。
同时，团队力量在展评课活动中的作用越来越重要，甚至关乎到最终的成败。从教学设计、试教磨课到参评参赛的每一个环节都不是教师个人所能完全应对的。特别是在借班上课评比活动中，教师既要利用课间十分钟整备器材、布置场地、调试设备，还要对所教学生建立了解、传递信息和调动候课。此时，教师如果没有相关的协作经验和团队机制，必将因慌乱迤榷错失展评课的机会，从而更加畏惧展评课。
二、体育教师畏惧执教展评课的应对建议
1.注重常态课的自我完善和集体提升
（1）规范教学，不断反思，形成教师执教的自我完善机制。
首先，教师应规范自己的常态课教学行为。在开学前教师应按照学校的统一部署制订科学合理的学期工作计划，然后根据水平教学目标确定具体的单元教学规划，并围绕教学内容拟定可操控和执行的教学进度。开学后教师需严格按照学期计划、单元计划和课时计划实施教学，特别对于各项教学的时间、内容和策略等不能随意更改。在课堂教学中教师要努力规范自己的教学行为，从教态、口令、讲解、示范到交流互动都要严格要求自己。例如，教师可通过制订教学计划的执行率目标来做自我约束，同时每周向学生公布本周的授课计划做外部监督。另外，每学期采取不记名的方式收集学生对教学的反馈评价。
其次，教师还要不断对课堂教学进行反思。即便是优秀的教学设计也不可能完全覆盖课堂上的所有生成，而且过度的课前预设可能会束缚教学的有益生成。为此，通过课堂教学实践后的教学反思去修正和完善先前的教学设计就显得十分重要。例如：在同一课题的教学时，某教师在教过首个班级后就在教案上用红笔进行第一次的修改和补充；而在后继班级的教学后，教师再用蓝笔在教案上进行第二次完善和标注。在完成本课题教学后，最终在教案的教学反思栏里记录整个反思的过程、要点和心得。
（2）集体备课，网络拓展，形成教研团队的集体促进机制。
首先，要依靠学校体育教研组进行集体备课。集体备课是基层体育教研组在教学整备的常用模式，它有利于教师扬长避短和提高备课时效。但由于受制于教研组规模和教师的教学自主性，往往集体备课时教师间的共性课题较少，为此集体备课常采用个人课前说课而其余组员提出意见和反馈的形式进行。即便如此这仍有助于教师提高个人教学设计能力，而且集体备课资源的积累将提高整个教研组的水平。例如，某校采用先教师专项主备再集体完善的方式开展集体备课，经过一个学年的实践积累，体育组初步建成了各项教材的校本资源库，整体教学水平得到了提升。
其次，要尝试借助网络教研团队进行业务提升。信息时代教师间的时空距离已不是彼此教学交流的障碍。目前网络上的名师工作室和教研团队除了积极传播先进的教学理念和教研视频外，同时也乐于帮助一线教师成长。积极关注并尝试拓展网络学习资源，必将促进教师开拓视野和提升水平，为后继参加展评课打下团队协作基础。例如，某位新教师为了上好汇报课，通过关注微信公众号与某体育名师取得联系。在观看学习公众号的相关教学视频和文本资料的同时，还通过交流获取了当地近年市级教学评比的教学设计，为上好汇报课打下了基础。
2.强化展评课的客观评价和方向引领
（1）建立逐级推评制度，激发名优教师的动力。
首先，学校应将教师参与展评课的情况进行评价。规定教师每学年开设展评课的次数，并组织专家评审组对展评课进行量化评价。评价结果将作为教师绩效考核和推荐执教上级展评课的依据。名优教师如不参加校级展示或评比，不但在教师绩效考核中会失分，还会失去参加上一级活动的机会。可见建立体育展评课的逐级推评制度对提高教师的参与积极性和提升活动质量具有重要意义。例如，某校在教师绩效考核办法里明确规定，教师未经学校选拔推评的展示课不列入绩效考核范畴。
其次，各级教研展评活动应明确要求下级单位必须进行相应评比，方可推荐人选参加上级活动。这有利于节制以往可能存在的内定直推情况，对促进基层教学展评活动的交流与繁荣有积极的意义。通过这样的活动，不但很好发挥了名优教师的先进示范作用，还为其自身的水平提高打下了坚实的基础。例如，浙江省的所有省级体育教学评比均规定各地市必须经由组织本级相关比赛、评比选拔后方可推荐教师参加上一级比赛。同时，需提交本级比赛的比赛通知、活动报道和获奖公示等过程性证明材料。
（2）建立“评示结合”制度，缓解普通教师的压力。
首先，通过下发评课表格来限定评课的优缺点数量，以引导评课教师进行客观公正的评价。只谈优点或只讲缺点的评课都是不可取的，发现别人授课的优点其价值并不亚于发现别人的问题，只是后者更加直接和激烈而已。限定评课反馈的优缺点数量，既可以避免评课出现一股脑的表扬或否定，同时也可以将更多的评课机会留给他人。例如，某校给教师下发的听课笔记中明确规定，教师所听的每节课都必须提出三个亮点和三个不足之处。这虽有些武断，但也不失为一种折中策略。
其次，还可以尝试引入“评课+演示”的评课模式，即评课教师在指出授课教师问题后可通过模拟上课来现场演示改进办法，若条件具备还可让评课专家在授课教师上课后进行基于自己评课观点的改进课展示。这样的模式能够促进教师对展评课进行慎重的评价，同时通过评课还能生成新的观点和思考。例如，近年来浙江中小学体育区域联盟的多次活动，就采用先由教师上研讨课，再由评课教师上示范课的模式开展活动，令人眼前一亮。
3.打造展评课的工作模式和保障体系
（1）按部就班，打造展评课的工作模式。
首先，体育展评课需建立以工作进度为轴的纵向质量提升模式。执教教师先要按照展评课的具体要求进行初始教学设计，然后借助集体备课形式进行主备说课。教研组要对教学设计中存在的理念偏差、方法不足和亮点缺失等问题提出修改意见，教师修改完善后进行教案初定。随后邀请专家观看教师的模拟上课或片段课，提出进一步的修改意见。执教教师在吸收意见后便可开始整合教学和适度磨课，做参加展评课前的最后准备。一般来讲，教师执教过展评课后要进行以教学反思为主的课后说课，总结和分享经验为后继教学做参考。
其次，体育展评课需拟定以执教行为为轴的横向教学实施细节。尽管我们不提倡过度的教学预设，但对展评课中必然进行的讲解示范、检查纠错和组织调动等教学基本元素仍需做充分准备。而客观来讲这些教学要素的执行，最终体现为教师的语言、动作、路线和方位等教学行为。为此，教师在课前将必要的教学信息转换为具体的教师行为，并制定以教师行为为轴的教学实施细节，有利于教师教学水准的稳定发挥。例如，某位教师在参加区教学评比前，通过模拟上课后将自己的教学语言写成了讲话稿进行推敲完善，还结合教案设计了自己的教学检查路线以及关注重点。
（2）团队协作，确立展评课的保障体系。
首先，可根据展评课的层次确立必要的技术支持团队。展评课筹备可根据实际需要建立教研组和专家组两个技术支持团队。教研组通过集体备课等形式进行策略设计、教案初定和教学成形等初始阶段筹备工作。随后专家组通过看课进行理念提升、亮点突出和教学定型等整备阶段的审定工作。一般经过两个阶段的教学技术完善，教师的课堂形态能够提升到应有的教学水平和层次。例如，某位教师在参加区优质课比赛前，经过校内磨课后邀请区内专家进行看课指导，最终取得了满意的成绩。
其次，一般的展评课都需建立应有的后勤保障团队。后勤保障的需求和行为都是客观存在的，即便是校内的展评课也不例外。器材搬运、场地布置、标志标线等教学整备工作都需要后勤保障团队的协作，只不过在校内常以互帮互助的形式出现。而在大型展评课活动中，执教教师所在的教研组或教师团队常常扮演了后勤保障团队的角色。他们通常都是按照分工进行保障协作，可根据需要建立情报信息组、场地器材组、生活支持组等。其中场地器材组工作最为繁杂和重要，直接关系到展评课教学能否顺利进行。
三人行，必有我师焉。上面就是精优范文给大家整理的6篇小学体育评课稿，希望可以加深您对于写作小学体育评课稿的相关认知。