学习指导 学习方法指导 学生学习技巧【优秀5篇】
精优范文整理了5篇学习方法指导 学生学习技巧，希望您在阅读之后，能够更好的写作学习指导。
学习指导 篇一
关键词：自主学习；自主意识；创造能力；实践能力
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0213-02
我校开展高效课堂就是要把课堂完全交付给学生，使学生真正成为课堂的主人。实施几个月来，学生投入了极高的热情。由于在中小学一直是以应试教育为主，使得当今许多学生最缺乏的就是自学能力，很多学生离开了老师的讲解就看不懂书上的知识，非要老师把书上的知识嚼细了再喂给他们，觉得这样他们才能学到一点知识，高效课堂的实施就是让学生学会自我学习，形成独立学习的能力，这对于获取知识、培养终身接受教育的能力和习惯有着重要的作用。在全社会加强素质教育的今天，提高学生的自学能力显得尤为重要。
自学是以学生为主的教学活动，由于学生在初始时自学能力低，学习起来困难较多，因此，如何指导学生尽快掌握自主学习的技能就是摆在我们教师面前的重要任务。下面结合自己在教学过程中指导学生自主学习的体会，谈谈自主学习指导的要求和做法。
一、诱发学生自主学习的兴趣
兴趣是动力，让学生对学习产生兴趣就是为后面的学习打下良好的基础，要抓住自主学习目的和结果的教育，使得学生认识自主学习的重要。根据信息时代教育的特点，知识教育受到重视，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯已成为教育教学的一项重要任务。现在的社会要求广大学生必须具有学习的能力和分析问题、解决的问题的能力，掌握自主学习的方法会使学生受益终生。首先，把握自主学习的趣味性和科学性。在很多学生眼中，历史是一门不重要的课程，历史课堂也是非常枯燥无味的，在指导学生自主学习时就应帮助学生挖掘自主学习的内容并给学生提出更多的问题。给学生一些问题，让学生带着问题自主学习，这就是把一部分主要内容和主要问题交给学生，让学生带着问题进行自学，在他们基本领会教材内容之后，根据自己的理解去解决这些问题，问题解决了，内容就掌握了。其次，有意识的让学生尝试到自主学习的成功，体会到自主学习的是一种快乐。引导学生自主学习必须遵循由易到难的原则，让大多数学生在自主学习的初始就尝试到成功，增强自主学习的信心，对于在自主学习过程中发表了独特见解的同学，我应及时给予表扬。拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。自主学习是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。自主学习突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。最后，观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。
二、指导学生掌握基本的学习方法
兴趣是动力，方法是途径，掌握了基本的学习方法就为达到目的找到了一条捷径。预习是提高学习效率的重要方面，依据教师的指导，略去枝节，抓住重点找出问题、分析问题、质疑问题，对自己无法质疑的问题用记号标上，在听课时引起高度的注意，把自己思考的成果记在笔记本上以备课堂交流和以后的分析。要求学生正确的使用工具书和参考书，工具书和参考书是自主学习过程中必不可少的工具，在遇到具体问题可以参阅相关内容就可以掌握知识。无论是哪一门学科，很重要的教学经验是引导学生自主学习。尤其是在课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的快乐。变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心理情感。提问和启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探求问题的答案，营造学生自觉地为实现教学目标而努力的态势。我国著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生怎样学。”学生学习需要教师的指导，通过教师的指导使自己学会学习，使之“教是为了达到不需要教。”（叶圣陶先生语）因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。一经形成，好的学习习惯就有利于良好的教学方法的运用，能提高学生学习的效率；相反，则会有碍学生的进步，并且不易克服。为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力，但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习，也就是说学生是学习的主人、认知的主体。
三、培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖感，真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学、合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使课后反思这一问题强化课改理念的自觉实施和有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量，要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要加大胆地剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。
学习指导范文 篇二
随着社会、、的高速发展，数学的越来越广，地位越来越高，作用越来越大。不仅如此，数学教育的实践和历史还表明，数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的。因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。可由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。
一
对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳了中学生数学学习中存在的，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”［1］等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学结、课外学习等各个学习环节之中）［2］；建立数学学习常规（课堂常规———情境美，参与高，求卓越，求效率；课后常规———认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业常规———先复习，后作业，字迹清楚，表述规范，正确，填好《作业检测表》，重做错题）［3］等等。诚然，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，采劝对症下药”的策略，开展对学习常规的指导，无疑会收到较好的效果。但是，数学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说，这才是数学学法指导之内核和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。有鉴于此，笔者主要从“数学”、“数学学习”出发，来阐释数学学习方法，论述数学学法指导。
二
从数学的角度出发，就是要考察数学的特点。关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较的提法仍是3条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。
1．数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如，要从已经过抽象得出的物体运动速度v＝v0＋at、产品的成本m＝m0＋at、金属加热引起的长度变化l＝l0＋at中再次抽象出一次函数f（x）＝ax＋b，显然要经过比较（它们的异同）和概括（它们的共同特征）。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。
2．数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“三角形内角和为180°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性（确定性）。在数学中，只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论，才是可靠的。事实上，任何数学研究都离不开证明和计算，证明和计算是极其主要的数学活动，而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说，证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式”［4］。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。
3．由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域，即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对数学结果进行检验和评价。也就是说，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。
三
从数学学习的角度出发，就是要通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的和策略。关于数学学习的过程，比较新颖的观点是：“在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡”［5］。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下3点：
1．行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；二要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。
2．认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构，是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此，对于学生形成数学认知结构的指导，关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中，须注意如下几点：①加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发。②重视数学思想的挖掘和渗透。由于数学思想是对数学的本质的认识，因而数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有：符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重数学方法的明晰教学。数学方法作为解决问题的手段，是建立数学知识结构的桥梁。常见的数学方法有：化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。
3．在原有行为结构与认知结构的基础上，无论是通过同化，还是通过顺应来获得新知，必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机
制主要就是对学习新知过程的监控和调节，即所谓的元学习。实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。于是，元学习的指导又成为数学方法指导的重要内容。为此，在数学学法指导中，需要注意：①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括，如掌握换元法的具体步骤，获得换元技能，懂得在什么条件下应用换元法更有效，就是一种情境性知识。②尽可能让学生了解影响数学学习（数学认知）的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是图形的；学习任务是计算、证明，还是解决问题，等等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。③要充分揭示数学思维的过程。比如，揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。④帮助学生进行自我诊断，明确其自身数学学习的特征。比如：有的学生擅长代数，而认知几何较差；有的学生记忆力较强而理解力较弱；还有的学生口头表达不如书面表达等。⑤指导学生对学习活动进行评价。如评价问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简捷性、解题方法的有效性等诸多方面。⑥帮助学生形成自我监控的意识。如监控认知方向意识、认知过程意识和调节认知策略意识等等。
四
根据数学的性质，数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、与复习等5类。相应地，数学学法指导的实施亦需分别落实到这5类教学之中。这里仅就例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。
1．根据学生的学情安排例题。如前所述，新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则（称之为动机原则）。在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。
2．根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
3．根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题，一般把解题过程分为弄清、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够注意做到做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。
严格说来，回顾环节对解题能力的提高，对例题教学目的的实现起着不可替代的作用。对回顾环节来讲，除波利亚提出的几条以外，更为主要的是对解题的概括和反思，并使其能迁移到其它问题的解决之中。
学习指导范文 篇三
关键词：《指南》；学习；实践；理解
作为一名基层的学前教育工作者，首先要转变观念，提高认识。
一、《指南》的学习
1.《指南》让我们要重新审视、修正自身的教育观、儿童观和评价观
首先，我们要认识到《指南》作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略目标背景下的又一具有指导性的法规文件，它既继承了《幼儿园工作规程》全面发展的教育原则和《幼儿园教育指导纲要（试行）》“以人为本”“终身学习”的价值理念，又突出了“以提高教育质量”为核心的教育发展观，更注重幼儿教育的内涵发展。这一教育价值观可以从《指南》的“说明”中的表述中得以体现：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心……建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿渡过快乐而有意义的童年。”其次，值得引起深入思考的是，《指南》倡导的教育观念并非《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的简单重复，而是引导包括家庭和社会共同参与的新型儿童观和质量观，具体通过帮助家长在内的教育人员了解3～6岁幼儿学习和发展的合理期望，从另一个层面获得家长作为另一教育主体更大限度地支持幼儿园实施科学保教，树立积极、正向的幼教价值观，从而建立多元的科学评价观，克服因家长的不合理期望而偏离教育规律的现象。这些观念的形成是一次更新，更是一次洗礼。
2.《指南》的颁布及时遏制了当前学前教育“小学化”倾向的蔓延
《指南》的研制出台指明了幼儿学习和发展的基本方向，及时为幼儿园正本清源，为科学实施保教、杜绝“小学化”现象、促进学前教育公平竞争提供了具体方法和法律支援，从全民的认识层面为有效遏制学前教育功利化倾向提供了保障。
3.《指南》延展了影响儿童发展的家长人力资源，并为其提升科学育儿水平提供了有效策略
从《指南》的内容看，分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，指明了幼儿学习与发展的具体方向，通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供了科学有效的教育策略。
二、以《指南》指导实践
1.理解幼儿的学习方式和特点
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”在幼儿园，游戏既是幼儿的主要任务，也是学习活动的主要形式。“拔苗助长”式的超前教育或强化训练之所以有害，是因为它剥夺了幼儿游戏的权利。对幼儿来说，游戏就是学习，游戏才是学习。在幼儿阶段，学习和玩具是分不开的，没有玩，就没有真正意义上的幼儿阶段的主动学习。超前教育和强化训练不是幼儿的学习，而是成人的规则游戏，与尊重儿童的现代教育观背离，与幼儿的后继学习、终身学习理念对立。
2.重视幼儿的学习品质
《指南》指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。这与传统意义上的学习观完全不同。幼儿的学习品质，绝对不等同于对学业的兴趣和专注。对幼儿来说，学业还未成为话题。幼儿的学习品质，都是在游戏和其他非课堂活动中体现出的品质。这些品质包括好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。在这一定义下，读写算领先的幼儿学习品质未必好，而读写算落后的幼儿学习品质未必不好。对幼儿来说，学习的含义是广泛的，探索自然、探索周围的人和事、探索自身的能力，都是学习。幼儿学习品质的培养和棍棒教育、超常教育、强化训练水火不容。
学习品质是幼儿学习探索的习惯，准备状态和行为倾向，包括克服压力和挫折的倾向、活泼开朗、合作意识、学习倾向、对场合的敏感，参与能力、思考和互动等。具有良好学习品质的幼儿更会坚持、提问和负责任。所有这些品质，都可以在玩中培养，而游戏的质量就在于能否培养这些品质。幼儿的这些品质，在超前教育的课堂里，只会受到压制。累积这些品质的过程，是幼儿阶段最重要、最典型的学习。就培养学习品质而言，幼儿应该全天候地玩，因为只有这样，他们才能全天候地学习。
学习指导 篇四
身为一名教师，我对自己的职业很满意，每天都和可爱的学生们在一起，使自己也能始终保持一颗年轻的心。但是时代是变化的，每一个时代的孩子身上都有属于那个时代的特征，我们要准确看待处在青春期的中学生心理发展的特点，树立完善的心理指导观。在新生入学时，有针对性地开展心理健康教育，使学生正确看待自身心理发展的特点，把握自我心理调节的方法。还应帮助学生学会自我疏导、自我调控，使其具备解决生活中各种问题的能力，提高心理素质，促进心理的健康发展；帮助他们懂得在异往中如何自制自尊和尊重对方，懂得在遵守社会道德规范的基础上建立男女同学间正常的交往与情谊，使孩子们顺利地度过美好的高中生活。
当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处，从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能地提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教。即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对性地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生的数学素质都能得到全面和谐的发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极的进取心态。兴趣是后天形成的，是在需要的基础上发展起来的。人们在实践活动中，通过对某种事物的反复接触和了解，随着有关知识经验的不断积累，逐渐形成和发展对某事物的兴趣。学习的兴趣是可以诱发和培养的。
教师应及时利用课堂这个主阵地不断地调动学生学习的主动性，树立学生学习的自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。
学习指导 篇五
【摘 要】当前，很多学生没有良好的学习习惯，学生的学力逐年呈下降趋势。作为教学第一线的教师应该在端正学生态度，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯上下功夫。我认为：教师可以从指导学生预习方法上入手，培养学生预习习惯，进而提高学生学力。
关键词 学生学力；预习习惯；预习方法
学生学力是指学生借助学校教育形成的多种能力及学问上达到的程度，它包含两层意思：一是指学习者通过学习所达到的在知识、能力、技巧等方面的水平；二是指在现实水平上所具备的今后学习的潜力，即学习的实际可能性。学生的学力是通过后天学习和实践获得的学习态度、学习能力和基础知识的复合。“学会学习”是学习化社会的基本特征。现代教学突出以学生学习为核心，因此，如何提高学生的学力就成了每一个教师必须要考虑的问题。下面就如何指导学生预习，提高学生学力作简要论述。
一、端正学生的学习动机，让他们充分认识到预习的重要性
新课程标准明确提出：“学生是学习的主人，动手时间，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。在上课前，对上课内容预选进行学习，了解其中的概况、要点，这就是预习。预习能大大提高上课时的学习效果，有助于加深理解，解决疑难问题。课前预习是学好新课的前提，如果不搞好预习，上新课时就会心中无数，不得要领。反之，做好了预习，带着问题进课堂就产生了一种想学、想问、想练的良好心理，有利于培养学习新课的兴趣，有利于集中精力对付新课的重点和弄不懂的难点，有利于培养自己的自学能力和探索精神。学会了预习就等于学会了自学，也只有在自学的过程中才会发现问题，从而想办法来解决问题，进而提高了学力。
二、有步骤有目的的引导学生养成预习的习惯，提高学生的学习动力
学生的预习习惯不是与生俱来的，他需要老师的引导和培养。引导学生养成预习的习惯可以分为三步：
1.让学生明确预习的任务和目的。
预习的任务是分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备；预习的目的是加强听课的针对性，提高学习效率。此时老师的任务是把学生从“老师抱者走”过渡到“老师扶着走”。老师可以在预习前给学生一个预习提纲，把要预习的内容概括成几个问题或几个知识点，再辅以一定练习，要求学生根据问题或知识点做好预习，并对重点问题和疑难问题做好标记，便于在课堂上更有针对性的学习。
2.要求自主预习，明确重点、难点，做好预习笔记。
在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找相关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。这样教师上课讲学生之所想，做到有的放矢；学生听到了自己所要听的内容，问题得到解决，课堂听课效率大大的提高，进而提高了学生学习的兴趣，形成良性循环。
3.鼓励学生课前预习要积极思考、大胆设疑，增强学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”老师要引导学生善于抓住学习机遇，有较强的洞察力，发现兴趣的源泉，积极思考，大胆设疑，亲身实践，在激发内心深处的成功体验的同时，激活内在的思维潜能。从而大大提高他们的学习能力，形成高水准的学力。
三、教给学生科学的预习方法
怎样做数学课的预习呢？可以要求学生按照以下步骤进行。
1.迅速浏览新课。新课前将要预习的内容先从头到尾地看一遍，把内容领会一下，然后再带着问题细读第二遍，要边读边记笔记：在新出现的概念下划上波浪线，在遇到不懂的地方要做上记号。
2.认真地看一看新公式、定理是怎样证明出来的，在证明的过程中，有没有用到过去学过的知识？如果有的话，有哪些？
3.多看看书上是怎样解答例题的，然后把课本合上，看看自己能不能不看书将公式、定理证明出来，能不能把例题做出来？将自己的解答过程和教科书对照一下，看看是不是一样？不一样的话，区别在哪里，是不是对的？错了的话，错在哪里？要找出重点和疑点。把新课中的重点和难点带到课堂上去。课堂上一边认真的听一边思考，听老师的讲解思路。
4.注意预习不要太过全面。俗话说：一口吃不成一个胖子，预习太全面也是不现实的。一是时间难保障，二是精力难保证，三是质量难保证。
针对预习不认真的毛病，索性对症下药，可以把预习题型化。题型化预习比泛泛地去翻看要深入得多，预习的效果自然也要好得多。比如《合并同类项》一节，同学们可先了解什么是同类项：两同两无关（所含字母及字母的指数相同，与系数及字母顺序无关），再试着总结出合并同类项的具体方法：一变两不变（系数相加，字母及其指数不变）。这节课看起来比较简单，学生一般会眼高手低，那么怎样题型化呢？就是把知识点有关的题型分类，比如本节可以这样分。
（一）基本题
下列各题中的两项，哪些是同类项？
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上就是精优范文给大家分享的5篇学习方法指导 学生学习技巧，希望能够让您对于学习指导的写作更加的得心应手。