幼儿园教育论文 幼儿教育论文精选11篇
在社会的各个领域，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是精优范文给大家整理的11篇幼儿教育论文，希望可以启发您对于幼儿园教育论文的写作思路。
幼儿教育论文 篇一
幼儿3岁前基本上是在家庭中度过的。在此期间，由于家庭、社会环境以及教育中某些不良因素的影响，或由于幼儿自身身心发展出现的某些障碍未能及时得到妥善的消除等原因，幼儿会表现出一些品德方面不良的行为习惯，如好哭、说谎、胆怯等。小班幼儿表现尤为突出。小班幼儿争抢攻击行为对同伴和集体的学习、生活妨害最大，假如争抢行为不及时矫正或老师的教育方法不得当，这些孩子很可能成为“问题儿童”。笔者尝试运用正强化理论矫正小班幼儿的争抢行为作了一点探索和研究。
一、小班幼儿争抢行为成因
小班是幼儿进入集体生活的开端，由于幼儿年龄小，爱模仿，可塑性大，易受暗示，好行为易于培养，坏习惯也容易形成。因此，老师在这一阶段帮助孩子形成良好行为方式和习惯，对幼儿今后的成长尤为关键和重要。这一类幼儿不及时矫正或老师的教育方法不得当，将来很可能成为“问题儿童”。据统计，小班争抢行为的幼儿的比例呈上升趋势，老师们都觉得现在带班越来越“吃力”了。从社会适宜观点而言，孩子的任何不良行为出现，皆可视为适应困难的征候，显示孩子遭遇困难，不仅无法以自己的智能、经验去克服，而且无法改变自己的行为模式，去适应环境的需求，唯有诉诸偏差行为以满足。从心理卫生的观点来看，孩子的不良行为显现，皆可视为求助呼声，需要老师来帮助，予以有效的矫正和辅导。幼儿期属于儿童心理发展的早期，是初级阶段，他们的认识能力和控制能力比较差，通过给他们摆事实、讲道理或要求他们自我约束的办法来培养幼儿良好行为是远远不够的，而斯金钠提出的强化控制论恰恰为我们塑造幼儿良好行为、矫正幼儿偏差行为提供心理学上的依据。
二、小班幼儿争抢行为的强化矫正策略
对于小班幼儿，由于年龄小，交往沟通能力欠缺，特别是行为偏差的儿童，情绪上与老师对立，老师的说理、劝告根本无济于事，常会让老师感到无从下手，直接实施强化措施会有很大的障碍，有必要从心理上、思想上与幼儿进行沟通，营造和谐氛围，有助于激发和提高期望行为的发生率，保证强化策略顺利实施。
1．关注争抢行为的幼儿，搭建心理桥梁。争抢行为的幼儿常招老师批评、责骂。老师不喜欢他们，他们也会害怕和远离老师。因此，老师应更多的给予他们关爱和关注，以宽容的心态接纳孩子，多用赞扬、肯定的方式与幼儿对话，让他感受到老师的关心，只有老师走近孩子、了解孩子内心世界，才会发现孩子的闪光点、喜欢上孩子，也只有让孩子喜欢上老师，他才会配合教育。
2．寻求家长支持，形成教育合力。孩子的在园表现，家
长不能直观了解，他们不能客观的认识评价自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子总是最棒的，因此，老师更要及时与家长交流沟通，运用录像的方法记录孩子的不良表现，争取家长的支持和配合教育，这样会达到事半功倍的教育效果。
3．提高争抢行为幼儿的威信，协调同伴关系。争抢行为的孩子，由于扰乱集体秩序或伤害欺负同伴，因此会招同伴集体的敌视和冷落，再加上老师对他们批评和斥责，影响了他们在集体中的形象和威信，很多同伴不愿与他们交朋友，在这种敌视和孤立的环境中生活，会使孩子破罐子破摔，行为更加偏离。老师要树立争抢孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他们交往，使他们在和谐的环境中成长。
三、实施强化矫正的基本原则
1．恰当使用强化物。强化物发放要及时，一旦所期望的行为出现立即发放。强化物的使用量要尽可能地少，每次正确反应之后，只能给予少量的强化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一粒或一颗为单位来强化某种正确反应。总之，正强化物的给予量要充分体现“物以稀为贵”的原则，在矫正初期，老师更多地使用食物、玩具等物品作为强化物，借以强化受训者出现的良好行为反应。但经过一段时间矫正过程之后，如果能给予幼儿更多的爱心与关怀，加以运用适当的次级强化物或社会性强化物。
2．严格执行方案的程序，严密操作行为矫正策略。实施行为矫正方案必须严格执行既定的一切操作程序，正强化的操作步骤如“典型案例分析”中所示，不能有任何的随意性，否则行为处理过程就会乱了套。严格执行程序和严密操作行为策略是前提，如果在行为处理实践中发现原来的程序或策略难以实现终点行为时，有效可行的办法就是调整。
3．坚持循序渐进、持之以恒。人类行为的矫正，是一项十分复杂的工作。在执行矫正方案时，往往会遇到许多始料未及的情况。老师必须坚持循序渐进持之以恒的原则，先易后难，选简单后复杂、每次只解决一个具体目标行为问题的进行矫正，在矫正过程尽量适合幼儿的具本特点与实际需要，以确保方案最终取得成功。幼儿期是人格和行为习惯形成的重要阶段，现在的孩子适应能力越来越差，这已经成为一个社会问题。幼儿教师要注重个别教育，注意观察幼儿，及时捕捉孩子发出的信息，深入调查研究，运用科学的教育原理，对症下药，有的放矢对幼儿进行辅导，促进幼儿健康成长。
幼儿园教育论文 篇二
幼儿教育也越来越被社会和教育机构所认可，幼儿教育是对学龄前儿童的启蒙教育，对幼儿以后的发展有着重要的作用，本文结合幼儿教育实际，对幼儿园教育的方法做下面一些论述。
一、培养幼儿的良好性格，提高幼儿情商
情商是一个人的为人处世能力，高的情商可以让智力平平的幼儿创造出不平凡事业，低的情商却可以使人变得平庸。幼儿的性格基本是在幼儿园时期初步形成的，影响因素主要包括父母的态度、家庭环境，幼儿的启蒙教育等等，在内部和外部环境的作用下，幼儿会逐渐形成自己的性格特点。幼儿的每一个习惯，在养成以前的教育都是特别重要的，因此，对幼儿的初期教育要坚持原则，不能迁就幼儿，有利于性格成长的就要让幼儿长期坚持，不良的习惯一有迹象就要坚决制止，逐渐地幼儿就会形成良好的性格特点。幼儿园阶段的幼儿意志行为比较差，随意性强，没有明确的目标，往往是个人兴趣或愿望的需要。因此，要培养幼儿有一定的自制力，做事情先有目标，然后努力实现，并能为实现目标，克服幼儿控制意志差的良好品质。
二、培养幼儿良好的生活、学习习惯
所谓习惯，就是人们在相同的模式下不断的重复从而形成了模式化的行为方式。习惯的最大特点就是自发性，良好的习惯一旦养成，就会发过来影响人的活动，学习和工作的效率可以大大提高。研究发现，幼儿园和小学时期是人的习惯形成的关键时期。但是，一些家长总是认为孩子还小，对孩子的不良习惯进行纵容，让孩子在饮食方面养成挑食的坏习惯，有的家长生怕孩子饿着，经常是在孩子后面追着喂，小孩子一般都是喜欢吃的拼命吃，不喜欢的一口不吃，家长为了迎合孩子，每天都做孩子爱吃的饭菜，使孩子养成了偏食的坏习惯，同时，也不能满足孩子生长发育所需营养的需要；科学合理的食材搭配才能让孩子健康快乐地成长。幼儿的教育，需要幼儿园和家庭共同努力，家长也应该在这一关键期多了解孩子的心里特点，给予孩子各方面足够的关爱。从小培养孩子的良好习惯，在生活、学生过程中多陪伴孩子，及时纠正孩子的不良行为，鼓励和引导孩子正确的行为规范，帮助孩子形式良好的习惯。
三、从小培养孩子的责任心
责任是每个人都应该具有的素质，也是人类发展和进步的源泉，所以培养孩子的责任心是幼儿教育的重要工作。这个需要幼儿园和家长共同努力。在幼儿教育中，老教师是幼儿学习和生活的指导者，老师应当以幼儿好朋友的角色，认真倾听幼儿的心声，正确引导幼儿热爱学习和生活，与其他小朋友和谐共处，善于分享，让幼儿在教育中逐步形成良好的责任心，对自己、家人和小朋友有明确的责任感。幼儿教师在对幼儿的教育中，要适当的锻炼幼儿的承担能力。给予幼儿适合这个年龄段承担的机会。教师可以布置一些适合幼儿的作业，例如让幼儿给别的小朋友分发玩具，共享自己的玩具用品，等等，教师也可以让幼儿进行合作表演，大家一起做游戏等集体的活动，在与老师和其他小朋友的交流互动过程中，让幼儿在享受其他小朋友的快乐的同时，也要将自己的东西和快乐一起与大家分享，逐渐地培养起孩子的责任心。教师要在学习生活中，让幼儿有主人翁的意识，在集体活动中正确的引导幼儿的集体观念，要让幼儿有参与和担当的精神，分享大家一起活动的快乐，奉献自己的一份力量，看到自己的行为能让大家快乐，孩子的信心就备受鼓舞，产生强烈的荣誉和使命感。
四、全面培养孩子生理、心理的健康发展
目前，大多数家长认为幼儿不生病就是健康，对幼儿的心理发展不够重视，甚至是漠不关心，这种传统的观念是片面的，这样往往会忽视了对幼儿的心理教育，影响孩子的心理健康发展。因此，在幼儿教育中，教师要生理和心理的发展全面抓起，给家长普及培养幼儿心理健康的作用和方法，在培养孩子生理健康发展的同时，也要重视孩子心理的发展，多关注孩子的心理活动，正确引导幼儿要有积极的心态。
在幼儿教育过程中，首先老师要保证孩子的生理健康，这个是幼儿学习和生活的基础，让幼儿养成放前边后勤洗手，不挑食偏食，正确的锻炼身体，劳逸结合等等，使幼儿有一个健康的身体。在此基础上，教师也要大力培养是儿童心理的健康发展，在教育过程中开发幼儿的智力，丰富幼儿的感情，让孩子们有一个积极乐观的心态，教师也应该全面掌握幼儿的心理特点，通过沟通和交流，掌握幼儿内心的需要，为孩子们创造一个和谐的学习和生活环境，促进幼儿心理的健康发展。教师在教学中，鼓励和引导孩子能够独立和自主的完成一些简单的小任务，让幼儿的天赋得到充分的表现，增强幼儿的自信心，慢慢形成积极向上的心态。
五、初步培养幼儿的思维能力
数学逻辑思维能力，教师在让幼儿掌握基本的数字以后，可以通过数字，玩具或是食物的数量，适合的引导幼儿进行简单的加减运算，让幼儿通过基本的操作明白加减的初步规则，初步培养幼儿的思维意识，感知数学的规律性。这个阶段的幼儿基本靠感知和操作来学生，在幼儿初步有了思维意识以后，教师可以适当增加难度，變换物品和数量，或是几种物品混合操作，让幼儿在脑海对数字的加减有初步的人生，教师在给予必要的引导和帮助，鼓励幼儿进行独立的思考，从而培养和提高幼儿的逻辑思维能力。
幼儿教育论文 篇三
摘要：根据目前我国幼儿教育发展的现状，揭示现阶段幼儿教育存在的普遍性问题，客观分析了问题形成的原因，提出当前我国幼儿教育发展的若干对策。
关键词：幼儿教育；教育状况；发展
一、 前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。 四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条件，充分发挥教师的才能，完善个性。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
参考文献：
[1] 吴静如等。国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导。20xx(6):22-23.
[2] 魏敏。我国教育现状及改革趋势[J].学前教育研究。20xx(1):25-26.
[3] 黄甫全。深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育。20xx(4):10-11.
[4] 石均竹。论我国幼儿园课程改革的目标[J].学前教育。20xx(2):16-17.
[5] 范涛。加强幼儿教育提高幼儿素质[J].河南教育。20xx(1):19-20
幼儿教育论文 篇四
在教学诊断中，“学”是诊断的标杆，学生学得好才是一节好课；“教”是诊断的对象，诊断要发现教学存在的问题并进行矫治，以提高教师教学水平。幼儿园的教学诊断要从“发现问题、解决问题”的角度，通过观察幼儿的“做”来评价幼儿的“学”，通过幼儿的“学”评价教师的“教”，让教师在“教中学、学中教”，以提高课堂质量。本文以中班语言课——《认识反义词》为例，对其中具有普遍意义的问题进行分析与思考，并提出建议性策略。《认识反义词》是一节大多数老师都熟悉的课题，通过对这节课的诊断，可以更为清晰地发现教学理念与方法上存在的一些问题，并进行深入的思考。
一、尴尬的提问——“老师：什么是反义词？”
1．课堂实录
上课铃声响，老师在幼儿前面的桌子上摆上很多教具：“小朋友们，老师今天和大家做一个游戏，让大家从这些玩具中找出意思相反的东西并说出来。看看谁找得好、找得快！”于是，幼儿一起拥上去，七手八脚地寻找。
一分钟后，有的幼儿拿一个玩具；有的拿出两个无关的东西；有的幼儿在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友们没有顺利地找出两个相反的东西，老师有点着急了。
老师又说：“下面说说手中有什么相反的东西？”幼儿七嘴八舌叫起来：“我有两本书，一本大的、一本小的。”老师似乎找到了安慰，微笑着夸奖了这个幼儿一下。
“老师，我有一个积木，它……”“老师，她那个不是相反的！”……老师显得有些慌乱，又加上一句：“大家想想：这些玩具中有哪些反义词呢？”幼儿面面相觑，“老师，什么叫做反义词啊？”老师的脸一下子红了，说：“反义词呢？就是指两个意思相反的词，例如黑与白、大与小、高与矮……。现在，大家再重新找一遍，看谁能够找到反义词！”……
2．教学诊断
从这个片断中可以看出，老师显得有些慌乱，因为幼儿的反应没有如她预想的那样“顺利地找出意义相反的玩具，并顺利地说出‘意义相反的词’”。那么其中的原因在哪里呢？
我认为：最根本的原因是老师没有按照教学的基本规律办事情这表现在两个方面。一方面是没有认清中班幼儿的学习能力；另一方面是没有按照思维规律来教学。在课堂的引入阶段，老师直接让幼儿从教具中寻找“意义相反”的东西，什么叫做“意义相反的东西”呢？这对于中班幼儿来讲有点难了。另外，老师在幼儿还没有搞清楚什么叫做“反义词”的时候就让幼儿找“反义词”，这无疑不符合逻辑。
3．教学矫治
如果这样开始教学，效果一定要好得多：
老师先拿出一对玩具——大球与小球，问：“小朋友们，这两个球有什么区别？”幼儿一定能答出：“一个大，一个小。”
接着老师说：“大和小，它们叫做反义词。还有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反义词。”然后，让幼儿再到桌子上的一对教具中，寻找反义词。
这样的教学一方面符合中班幼儿的能力水平，另一方面按照“具体-抽象-具体”的思维规律，幼儿就能够顺利地开始反义词的“寻找”了。
幼儿语言表达能力处于初级阶段，在学习新语言的过程中能调用的经验很少，与教师的经验与理解力的差距极其巨大。所以，教师一定要认清楚中班教学的起点与目标，把握好教学的最近发展区，有针对性地进行教学。要精挑细选一些幼儿能够理解的方式及语言，同幼儿进行交流互动，才能形成良好教学关系。同时，教师要精通幼儿的学习规律，遵照思维规律办事，坚持从具体走向抽象的思维逻辑，才能够打通幼儿思维的通道。
可见，教师对课堂掌控能力的不足，看似简单，实质上隐含着教师对教学对象与教学规律把握的缺陷，只有认真理解这些基本规律，才能够得心应手，否则再多的课堂教学阅历也未必能够取得大的进步。为此，建议老师有了一定的实践经验与教训后，重新阅读《幼儿心理学》等书籍，一定有别样的收获。
二、失落的主体——“别讲话，听老师说！”
1．课堂实录
经过刚才的“不顺利”以后，课堂秩序有段混乱，教师也明显不自信了，调动幼儿主动性与积极性的意志受到了打击，在这种情况下教师“加强了对课堂的控制”。“控制”从点名发言开始：“小朋友们坐到位置上不要讲话，下面听老师说。”
“王淼，你说你找到了什么反义词？”王淼“啊”了半天，说不清楚。“张一丹，你呢？”张一丹说：“我……我手里的是大本子和小球！”老师点点头，说：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一对反义词，很好！你们还发现什么反义词？”有几个小朋友陆续说出了几个，但不是非常准确。
于是，老师将教具重新摆放一遍，大声地说：“黑与白是不是反义词！大与小是不是反义词！就像这样找！”“这两个铅笔一个长一个短，这里面的反义词是‘长和短’；这两长纸一张是白的一张是黑的，里面的反义词是……”幼儿才开始作出正确法反应：“白与黑！”接着，“直与弯”“哭与笑”“胖与瘦”……课堂的气氛终于缓和了。
2．教学诊断
在课堂的开始，老师就一直试图让幼儿成为课堂的主体，让幼儿充分发挥学习的自主性，让课堂充满着“幼儿的身影，幼儿的声音，答案让幼儿说出来。”但由于没有把握好课堂的起点与思维的规律，老师的引导不到位，幼儿的表现不如人意。在这个“教师加强控制”的环节中，老师充分发挥了引导的作用，幼儿得以逐步领悟“反义词”的规律，说出了很多反义词，教学的效果开始显现。这反映了教师的引导对于教学过程的重要性。
幼儿主体性的发挥需要教师成为课堂的“配角”，但是过于强调教师的“配角”地位，使得课堂失去了教师的科学引导，这样的课堂根本无法发掘幼儿主体的潜力。上面这个片段中的师生互动过程，二者都兼顾到了，但是幼儿的主体性潜力并未得到足够的发掘。
3．教学矫治
我们先看看另外一位老师是怎样上的：
老师在幼儿基本把握反义词的规律，并能够正确找出几个反义词之后，让幼儿再到桌子上给教具们配对，并说出自己发现的反义词，“看哪位小朋友说的多！”老师对找出反义词的幼儿进行激励表扬，并对没有找出来的幼儿进行帮助：“你请一位小朋友帮帮你找一个，并谢谢她！”于是有很多同学帮他出主意，找反义词。
老师接着让幼儿想一想：“在你的生活中，小朋友们发现有哪些反义词呢？”于是，小朋友们你一言、我一语地说了很多反义词。
在这个老师的教学中，教师用激励的方式引导幼儿的积极性，这是对主体性的第一次激发；然后，让幼儿去帮助没有找到反义词的幼儿，既让幼儿学会了寻求帮助与帮助别人，也保护了幼儿的自尊心与自信心，这是对主体性的一次升华；最后，老师让幼儿从自己的生活中寻找反义词，把教学与生活经验结合起来，从生活体验中发掘教学的素材，这是对幼儿主体的全面落实。这种基于主体情感、经验以及兴趣的教学思维，能够培养幼儿的各种能力，激发学习的兴趣，取得更好的教学效果。
幼儿的“学”是教学的最终目的，也是评价教师“教”的重要标杆。只有良好的学依赖于教师对幼儿主体性的全面激发与保护，也依赖于教师科学的引导。有一些教师认为主体性教学就是让幼儿活动最大化，这是一种误解。没有教师科学引导的课堂，学生的主体是表面化的，内在的东西不会被发掘出来，而没有内在思维、情感激发的课堂是没有深度的。激发主体积极性与体验性的最好方法就是结合“实践”，实践是知识的源泉，学习从实践开始符合教学的思维规律，“做中学”是幼儿园教学中值得推广的教学切入口。
三、苦涩的讲解——“记住，‘红与绿’不是反义词！”
1．课堂实录
老师接下来设计了一个游戏活动——在磁性黑板上贴上了很多的图片，分列成为两列，教师指定幼儿到上面去用粉笔将这些想法一次的图片连起来，同时说出：“我找到的反义词是什么！”游戏内容与前面通过实物找反义词的难度查不到，幼儿的积极性及其高涨，效果也不错。但是，在幼儿连起来图片并说出来的过程中，出现了几个小的插曲，很值得回味：
有一个幼儿把两个笔筒连起来，说：“高和矮！”这时候，下面一个幼儿喊起来：“是深和浅！”老师笑了笑，点点头，没有说话。
有一个幼儿把一个红色的毛巾与绿色的手帕连起来，说：“红与绿！”
有一个幼儿把一个方形的积木与圆球连起来，说：“圆和不圆！”
有一个幼儿把两本薄厚不同的书连起来，说：“大与小！”……
老师对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这几个问题明显觉得不对头，听课的人明显也感到了不对劲。于是老师本能地对“红与绿”进行解释：“黑与白是相反的，红与绿也是相反的吗？”幼儿无语……
老师的脸又红了：“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”
2．教学诊断
这几个问题非常考验老师的教学智慧，第一个学生提到的“深与浅”是一个非常智慧的答案，老师完全应该对这个幼儿进行极高评价，并由此激发其它幼儿开展“就同一对物品”寻找两个以上反义词的活动，如：两个人之间的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，进一步发掘幼儿的思维，培养扩散性思维的能力。
对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这样的问题，作为幼儿园的老师不一定都要去当时就解决，因为根据幼儿的年龄经验以及语言局限性，向他们解释这些问题不一定适合。“实录”中老师的一句“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”显得无力而又苦涩，其实不如放下这个问题，这反而是合理的。
当然，我们可以在力所能及的情况下让幼儿多想一想，例如：两本薄厚不同的书，老师可以让幼儿想一想“有没有新的反义词？”如果幼儿说不出来，老师可以代劳一下，这样至少可以扩展幼儿的词汇量。
3．教学矫治
课堂的核心是思维，幼儿的思维以形象思维为依托，教师要善于从形象思维开始，通过各种图片、实物、生活实例等作为思维的载体，促进幼儿去想象、回忆、总结等。在条件允许的情况下，要不失时机地让幼儿多“想一想”。只要在课堂上幼儿能够去“想”，无论结果怎么样都是宝贵的，无论幼儿想的对不对，教学都是成功的。
在这节课的课后，有一位听课的老师一直与上课的青年教师纠缠“红与绿、圆和不圆、大与小”作为反义词的对错问题。课后单纯去探讨反义词的知识时可以的，但是如果这位听课人把这几个词的不到位作为课堂的科学性缺陷来指出，这其实是另一种对幼儿教育的无知。幼儿的学习过程最主要的不是知识学习过程，而是思维方式与情感经验的启蒙过程，幼儿主动的思维、积极的情况与良好的兴趣，远远比知识的深浅与严谨性重要。
从以上课堂教学的过程来看，年轻教师的教学基本理念是科学的，能够主动激发思维，以生活基础为原点开展各种活动。但是课堂的节奏以及逻辑性上存在不足，这反映教师对教学规律以及幼儿思维的把握需要进一步强化。建议通过学习类似，开展“具体-抽象-具体”的微格教学训练，把握幼儿的思维规律与能力，能够让她的课堂得到较快的提升。
幼儿园教育论文 篇五
【摘要】：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
【关键词】：幼儿教育 主体性 角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往嗯学前教育毕业论文
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么，可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿
角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿：”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议，在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口。还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
1、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如：许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
2、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
3、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
4、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
5、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
（三）坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她
幼儿教育论文 篇六
［摘要］
幼儿教育这一特殊群体也不得不转变观念，接纳新的教育教学手段，迎接信息技术在幼儿教育的理念或者教学活动中的运用。近十年间信息技术与幼儿教育的整合成为研究热点，并在持续发展中。文章主要是针对近些年的研究状况进行归纳整理与分析，在前人研究的基础上提出新的展望。
［关键词］
幼儿教育；信息技术；应用措施
信息素养是应用信息技术获取新知识的能力，包括对技术应用的能力、对内容的评判和理解能力，融入信息社会的责任能力。教师要自觉培养信息素养，丰富幼儿教育知识和教学技能。教师要积极利用信息技术手段成为教学和学习的必备工具。教师要学会信息化教学方式和教学手段，利用网络提供的资源，根据幼儿的兴趣，接受程度制定合理的教学方法和教学模式。
一、加强硬件建设
由于科技水平不断发展与进步，教学改革愈加趋向科技化、现实化，幼儿教育的信息化发展也成为了一种必然的趋势。加强幼儿园信息化硬件建设势在必行。配套一定数量的计算机，多媒体设备，LED交互智能平板等，并开放与因特网的链接端口，创建信息化教学环境；配备专业的网络设备技术人员，保证信息设备的完好和正常运作，为幼儿教育提供有力技术保障。
二、创新“拟真”信息化幼儿教育的课堂
利用信息技术，把平时从网络、电影、电视等处收集的与课程内容有关的视频或声音素材制成相关课件，在课堂作为知识背景进行展示，创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发幼儿的兴趣。能有效的缩短幼儿接受知识与认知目标之间的关系，提高学习效率。比如在教育幼儿有关“珍惜粮食”的课程时，我们会给幼儿观看一些关于有这类故事情节的动画片，例如《可可小爱》，《珍惜粮食吃干净》等，也会播放一些关于粮食的种植过程，让幼儿在观看的过程中感受粮食的来之不易。也会观看一些贫困地区的那些孩子少衣缺食的视频，让幼儿感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜这种幸福生活。活动室环境布置时，也会设置小厨房，小餐桌，让幼儿们感受模拟烹饪过程，还会安排厨师进课堂活动，让幼儿亲身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活动，通过这些教学活动，幼儿能真实的学习和体会食物从原材料到成品的过程，在这个学习过程中，教师要仔细观察，针对性的对幼儿进行爱惜粮食的教育。
三、合理运用信息技术，开展教学活动
在幼儿教育中，信息技术的使用并不是单一的，教师们要根据教学内容，选择适合的教学信息技术，进行细节性剖析和加工、研究。最大限度的发挥信息技术的辅助教学功能。教师们在借助信息技术进行课堂教学相关活动时，必须要先明确教学目标，教学目的，为其定位，在教学过程中要明白信息技术的引入、应用仅仅只是针对幼儿注意力时间有限的特点，将信息技术的使用与幼儿实际情况相结合，以帮助幼儿学习，呈现丰富多彩，形象生动的教学环境、氛围。降低他们认知事物的困难度，更容易认识世界上存在的所有生物，让他们认知、理解这个世界。因此，只有明确教学定位，老师们才会在教学内容上花心思，投入精力和时间来改革教学内容。才能针对性的选用信息技术，选择具有内涵和意义的信息资源，进一步使课堂变得多样化、丰富化、高效化。例如一堂绘本课《是谁嗯嗯在我的头上》教学中，利用大投影设备来呈现整个故事内容时，幼儿被生动活泼的画面、悦耳动听的背景音乐与精彩丰富的故事内容所征服，轻松的被引入到故事的意境中去。通过软件对讲述的动画故事发展情节进行控制，并适时穿插一些提问，让幼儿们互动起来，幼儿将自己天马行空的想法发表出来再借机进行引导，以达到教学的目的。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
四、互动，即教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿的互动
首先，在信息技术与幼儿教学的整合中，教师与小朋友之间的互动是必不可少的。如我在教学“图形”时让小朋友看了数字电视“米菲的快乐课堂？米菲的形状”后，再用电脑连接，点出我自作的电子课件，用不同颜色的长方形、正方形、三角形、圆形等一一跳出来，组成一幅动物图画：小鸡、小狗等，同时与幼儿互动，让幼儿选择形状、数字在磁性板上粘贴，并组织开展游戏活动———“找朋友”，让幼儿自己选择圆形、三角形、长方形、正方形等形状的圈圈帽子戴在头上，然后让戴着同样形状圈圈帽子的小朋友走到一起，我再组织他们一个小组一个小组地数出数字。这样，通过教师与幼儿的互动就达到了信息技术与数学教学整合的目的。其次，是小朋友与小朋友之间的互动。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在进行了教师与幼儿的互动后，我把小朋友分成几个小组，利用磁性七巧板的三角形、长方形、正方形、圆形等，拼贴小房子图形，看哪个小组的小朋友把图形拼得又快又漂亮。小朋友们叽叽喳喳，你争我抢，激发了“人人参与”的欲望，从而主动参与到了学习中。孩子们情趣交融，既认识了图形，又学习了信息技术，还培养了协作精神。再次，是小朋友与家长的互动。在幼儿园的信息技术与教学的整合中，一个班里人人参与的机会毕竟有限，我让家长把小朋友接回家，利用休息时间，与小朋友一起用彩色剪纸剪成不同颜色的长方形、正方形、圆形、三角形剪贴图形，提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，使他们享受到了成功的喜悦。
结语
总之，在信息技术与幼儿教学的整合中，我注重“两动一享”，利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，上传图片、微视共享，既做到了信息技术与幼儿教学的整合，又让幼儿接触、学习了信息技术，激发了幼儿自动学习的兴趣，多方互动，共享成果，取得了较好的教学成效。
幼儿教育论文 篇七
一、游戏有利于让幼儿学会倾听
孩子年龄小，注意力、倾听能力差是不可避免的，那么，怎样才能培养孩子的倾听能力呢？游戏就具有这种能力。如玩游戏时，可以跟孩子一起玩“我说你做，我做你说，我说你模仿，我问你答”的游戏。在游戏之前，教师要向孩子说明游戏规则，让孩子留神听，这样可逐渐培养孩子的倾听能力。在幼儿园，与孩子共同制定一些有趣的暗号，如集体活动时要听琴声集合；区域活动结束时听到规定的音乐就要收拾玩具；户外活动时，要听口哨声变换队形，看教师手势进行活动等，孩子不知不觉便逐渐养成了注意倾听的习惯。同时教师也要注意耐心倾听幼儿在活动中的谈话，不要随意打断幼儿的表述，要注意正确引导、指导、尊重幼儿，避免伤害幼儿的自尊心。
二、游戏有利于培养幼儿良好的意志品质
意志是个体为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。培养幼儿的自主意识，让幼儿学会面对困难，积极克服困难，独立解决问题。幼儿园的孩子年龄小，自制能力差，意志力不强。幼儿园教师可以充分发挥游戏的教育作用。在日常生活中，教师应当经常鼓励幼儿克服困难，学会自理。在活动中要适当地设置一些有困难或循序渐进的环节，当他们感到不容易解决时，要鼓励幼儿敢于表现，还要注意让幼儿自己得出结论，用活动锻炼孩子独立思考、克服困难的能力，让每个孩子坚信“我自己能行”，“只要努力没有做不到的事情”，增强幼儿的挫折体验，让孩子体验到成功的快乐。在和谐、愉快的游戏中幼儿感受到自己的价值，也培养了意志品质。
三、游戏有利于幼儿养成自主学习、自主解决矛盾的能力
培养自我教育能力能使幼儿建立自信，由被动到主动，最大限度地促进自身发展，更是健全人格发展的基础。游戏在幼儿一日活动中占主体地位。每天的区角活动和户外活动时间较长，必然会遇到如何安排活动、玩中学的问题。我们就利用幼儿入园和教育课活动后的时间，采用个别指导、适当建议等方法教幼儿游戏计划。如从幼儿已有经验出发，以建议的形式提示幼儿不但去做那些熟知的事情，也去尝试那些自己不熟悉或有困难的事。游戏活动如果使幼儿感到困难，可根据自己的能力适当降低目标或延长时间，这样无论处于何种水平的幼儿都能体会独立实现目标的乐趣。学会尝试运用自己的能力，通过努力去实现目标，会进一步激发幼儿自主学习的兴趣，养成幼儿自主解决矛盾的能力。为此，教师要鼓励幼儿在不断获得成功体验的过程中进行自我评价、自我肯定、自我欣赏，不断积累成功经验，建立自信、不断探索，充满自信地自主学习新的知识与技能。
四、游戏有利于幼儿健康人格的培养
游戏作为幼儿园的主要活动，在幼儿的一日活动中有着举足轻重的作用，是幼儿全面发展的重要途径。同时，对幼儿的习惯养成也有良好的促进作用。幼儿从小养成良好的习惯，会为今后的学习、工作、生活打下良好的基础。游戏是幼儿最喜欢的活动方式，是促进幼儿通过实际行动探索自然世界和人类社会的一种积极性行为。幼儿的游戏千变万化，不同的游戏可以给幼儿带来不同的乐趣。幼儿在游戏活动中可以无拘无束地玩耍，释放个人的情绪，表达个人的感受，这将有助于幼儿形成乐观向上、与人为善、和谐相处的性格。游戏也是培养幼儿形成健康人格的良好方法。在角色游戏、表演游戏、结构游戏等创造性游戏中，幼儿要用语言交流思想，商讨玩法，对于提高幼儿的组织能力、分配能力、社交能力非常有效。同时也为性格孤僻、不善言谈的幼儿提供表现的机会。由于他们年龄相仿，对事情的理解和认知比较一致，幼儿又喜欢模仿同伴的语言和动作，因此在游戏交往中，就很容易沟通，语言表达也会更加流畅。他们在游戏过程中体验快乐，从而形成良好的个性品质。幼儿通过游戏还可接触到不同性别、不同气质类型的孩子，从其他幼儿的行为和说话中可以增强对自我的了解。此外，幼儿一起游戏时需要合作，有时需要排队轮流使用工具或玩具，促使他们学会如何分工、相互团结、相互帮助以适应群体生活。在体育游戏、音乐游戏、智力游戏等有规则的游戏活动中，通过游戏规则的约束，可以培养幼儿自律、勇敢的良好品格。在各类游戏中，随着幼儿交往能力的提高，体验到分享的公正、态度的诚实，幼儿的个性和社会性得以不断进步，良好的个性品质逐渐形成。
五、游戏有利于促进幼儿身心的和谐发展
幼儿园的教育理念，关键在于使受教育者获得整体和谐的发展，并为其未来发展和终身学习打下良好的基础。然而，幼儿身心发展有自己的规律和特点。幼儿在对具体事物的操作中，在与他人的交往中，在遭遇的事件和问题中发展自己的认知能力、语言、情感和社会性，幼儿的身心发展是在与周围环境中的各种事物，人和事件的相互作用中实现的。在幼儿活动中，游戏是最能体现幼儿的表现的。让幼儿在实践中学习，获得必要的经验和体验，可以促进幼儿的身心发展。习惯是人后天形成的，而良好的行为习惯对幼儿的全面发展有深远的影响。在游戏中，幼儿可以既学会了知识又养成了好习惯。如小班幼儿，从入园初的一盘散沙到中高班的讲文明懂礼貌，幼儿的变化非常明显。在行为方面，幼儿从刚入园时散散慢慢，到学会在入厕、喝水、离园、早操时能排队完成，学会等候，不争先恐后，秩序井然。游戏完毕后，幼儿能自行收拾玩具，轻拿轻放把玩具放在原处并能摆放整齐，在长期活动中逐渐养成整齐、有序、爱护财物的好习惯，同时也意识到不妥善管理玩具会影响游戏的正常开展。在游戏中，幼儿也能拿自己的东西与其他小伙伴分享，不争也不抢。有的幼儿在遇到困难时，其他幼儿还会主动帮忙，孩子们在游戏中学会了互相帮助、团结合作、友好相处的良好习惯。在学习方面，孩子们对教师在活动时提出的要求，也学会了认真倾听的好习惯，这对他们今后的学习活动将有一定的帮助。幼儿在游戏活动中既开发了他们的智力，又学会了主动提出问题，主动寻找解决问题的办法，养成遇到困难不气馁，主动克服困难的精神。
幼儿教育论文 篇八
摘要：幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。
关键词：幼儿园教育；德育教育；良好品质
幼儿园阶段是一个人成长的最为关键的时期，也是幼儿园良好品质形成的关键阶段。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。因此在幼儿园的教育中，要把德育教育作为首要任务，使幼儿从小就具备良好的品德修养，这是幼儿园教育的大事，也是我们要承担的重要使命。怎样实施幼儿园的德育教育，怎样培养幼儿使其具有良好的道德修养，这是幼儿园教育的关键。
1利用一切日常活动的机会进行德育教育
幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的`体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。我们针对孩子的品德教育，采取了一个最为便捷的方法，将幼儿带入到食堂进行参观，亲历午餐的形成过程，体会其中食堂工作人员的劳动和辛苦。孩子们在参观后，理解了食堂工作人员的劳动的辛苦，再吃饭的时候，他们不挑食，不随便丢饭粒。这样在细小的环节中，就培养了孩子的感恩的心。还比如教育幼儿保持室内卫生，这是一个人的修养的表现。让幼儿观察保育员老师拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼儿感受到了劳动的辛苦，之后就再也没有随意丢垃圾的现象发生了。孩子们内心的爱自然就形成了。
2通过活动培养幼儿的良好品德
随着社会的发展，目前的幼儿都是在两代人的爱中生活，他们自小就享受到了无边无际的爱，这样极容易导致他们的自私。所以在这种情况下，幼儿园的教育要培养孩子具有爱心，孝敬父母、友爱小朋友。学会关心他人，是对幼儿进行德育教育基础内容。培养幼儿的爱心可以从爱护身边的小植物和小动物入手，这样可以逐渐培养幼儿具有爱心。比如我们建立的植物角，让幼儿自己种植小植物，每天给植物浇水施肥，让幼儿感受生命的伟大，在关心植物和小动物的过程中幼儿的爱心自然就形成了。幼儿园里的一切物品都应该受到幼儿的爱护，老师要在日常的生活中引导幼儿珍惜物品，珍惜别人的辛勤劳动。
这样长久的坚持，那么幼儿的爱心自然会形成。比如在三八节到来的时候，我们幼儿园开展“我帮妈妈洗一次脚”的活动，幼儿还小，他们甚至要妈妈为他们洗脚，但是我们针对中、大班孩子年龄的特点，开展这样的活动，目的是要培养幼儿孝敬父母的良好品质，爱父母是一个人做人的最基本修养。一个孩子从小养成的爱父母的习惯和品质，将会影响他的一生。在父亲节到来时，我们开展“给爸爸写一张爱心贺卡”活动。幼儿在这样的活动深刻地反省了自己对父亲的爱，反省了自己在生活中是怎样对待父爱的。、幼儿在贺卡上写了自己的心里话，他们的每一个字都写的那么样认真，抒发的情感是那样的真挚。很多家长都反映看到孩子给自己写的贺卡，都感动的掉泪了。这样的活动可以很好的激发幼儿孝心，促进他们学会爱父母，关心父母。再比如，我们提倡幼儿自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小袜子，都要自己洗。为此，我们要求家长配合我们的活动，在家里监督孩子完成以上这些活动。长此以往坚持下去，就可以培养幼儿爱劳动的好习惯，提高自立能力。
3实施家园共建进行幼儿的德育教育
家园共建是幼儿成长的最有效的教育途径。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。所以对幼儿的教育要实施家园共建的形式，赢得家长的信任，赢得家长的支持。为幼儿的成长提供一个良好的环境，以便提高教学的效果。建立家园联系卡，建立家长微信群，及时将孩子在家的情况和在园的情况互相交流，使孩子的成长过程透明化，让教师和家长更好地把握教育的最佳时机。对幼儿实施德育教育的途径有很多，教师要做个有心人，善于观察幼儿在生活中出现的问题，并且能及时矫正幼儿的德育问题。这是一名合格的幼儿教师应该做的工作。
参考文献：
[1]何苗，徐远火。我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策[J].品牌。20xx(06)
[2]林敏。信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角[J].中国教育信息化。20xx(14)
[3]池玉萍。幼儿园德育教育的重要性[J].内蒙古教育(职教版).20xx(06)
幼儿园教育论文 篇九
一、幼儿教育中性格存在的问题
1、幼儿不诚实的性格
幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自己也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。
2、幼儿内向的性格
具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自己，遇到问题通常自己解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入集体，对其未来发展具有较大的影响。
3、幼儿胆小的性格
一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。因此，幼儿胆小性格是制约幼儿成长的问题之一。男孩子胆小、懦弱的性格使其缺乏责任感，没有担当意识。
4、幼儿冲动的性格
幼儿冲动的性格对幼儿的成长极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下判断而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。
二、幼儿教育中性格培养对策
1、幼儿诚实性格的培养
诚实指人的言行与内心保持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避责任。幼儿诚实性格是在后天的教育中形成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了保持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应该是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。
2、幼儿外向性格的培养
外向性格的幼儿在处事风格上更加积极活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自己的痛苦与快乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。
（1）要注意幼儿的身体健康，幼儿身体和智力良好发展是幼儿养成外向性格的基础，因此需要为幼儿创造良好的生活环境，让其摄入充足的营养，使其身体健康成长；
（2）要加强对幼儿的关心，幼儿内心是渴望被关怀照顾的，成人满足幼儿此种需求会使其更加愉快、活泼，因此，在幼儿教育中幼儿教师和家长应更加注重对幼儿的情感关怀；
（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行集体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入集体，逐渐养成活泼的性格。
3、幼儿勇敢性格的培养
勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，可以从在集体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情况，幼儿跟随家长一起克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，通过榜样力量对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐成长的过程中，成人对幼儿的教育是通过榜样的力量完成的，幼儿通过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中通过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，通过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长可以通过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长可以将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。
4、幼儿冷静性格的培养
幼儿的健康成长需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的成长有积极的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在成长过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，因此家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，通过自己的言传身教去感染幼儿逐渐形成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最后揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，通过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。
幼儿园教育论文 篇十
一、以教师为本，创设良好的人文环境
以教师为本，创设良好人文环境，就要做到对教师的真正尊重，管理人员不但要尊重教师的自主人格，也要尊重教师的每一点付出，给教师工作空间与心理空间多留一些自由，帮助教师工作得更舒畅，增强其教育能力与科研能力。其次，管理者的管理思路要及时通过不同渠道告知教师，取得教师的支持，而教师在工作与生活中的所思所想亦应及时反馈给管理者，尤其是对于幼教管理的意见建议更应及时下情上达。管理者要主动分析、及时听取，尽可能营造出民主、自由、严肃的氛围，让管理活动变得融洽。第三，管理者需要与教师站在平等的地位对话，用人格魅力影响教师、感召教师。以教师为管理主体，将民主管理的精神发扬光大，提升管理成效，保证教师上课时有充分自主权，将上课的空间交给教师，使教师能够在教育部门方针政策的指引下独立完成课程模式选择、课程内容安排与授课方法构建，发挥教师的创造性，让课堂教学真正满足幼儿所需。管理者要引导教师积极投身到幼教机构总体目标制定工作中来，与教师一同将总体目标分解成具体的年段、月段分目标，通过管理者、教师乃至家长的协调，把目标内化成所有教职员工的自我要求，从而达到分目标与总目标的一致性。
二、以幼儿为本，形成优美的物质环境
幼教管理的所有工作最终还是要指向幼儿，要保证所有工作都能最大限度地为幼儿服务，这也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意义，所以幼儿园工作一定要切实满足幼儿的需求、家长的需求，充分理解并尊重幼儿人格尊严，使他们的基本精神诉求得到满足，按照幼儿的心理与生理发展特点实施专业化、个性化、科学化的“三化”教育。幼教机构的文化学习内容是丰富多彩的，而学习内容的载体因为受幼儿发展特点所限，多为集体形式的活动。管理者与教师应当在确保日常教学质量的前提下，多进行一些发展幼儿潜能、增强幼儿学习兴趣的教学，除了组织种类各异的兴趣小组，也可以设置一些所有幼儿共同参与的传统活动，像旅游、亲子运动会、歌舞晚会之类。在具体的活动创设过程中，应当始终围绕主题内容安排集体活动，形成可以对幼儿重点活动予以强大支持的物质环境，使幼儿能够按照兴趣倾向、智力倾向自主选择学习内容、自由操作学习内容。通过师生间的交流合作解决幼儿的学习问题、生活问题，使幼儿的经验得到增长、知识得到丰富，继而让发展速度各异、认知风格有别、个性需求多样的幼儿都能得到合理化发展。关于物质环境的建立主要有两点建议，其一是创设良好的公共环境，幼教机构的公共环境是教师、幼儿与家长最常去的地方，其装饰影响力大，而且带有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共环境的创设，尽可能将本机构的最高水平展现出来，比如可以安排卫生宣传栏、保健宣传栏、作品展示栏等，用图片或者照片的形式宣传卫生保健常识、幼儿教育成就、教师科研成果等，特别要展示出本幼教机构独特的活动场景。在围墙上则可以安排多彩、明亮、生动、富于情趣的童话故事，让幼儿园整体氛围符合幼儿心理需要。其二是创设艺术化的活动室，幼教机构的活动室的布置是物质环境建设重要组成部分，它有教育性、参与性、艺术性等多重功能，是达到幼教管理目标的必要手段，因此要按照幼儿兴趣特点、年龄特点鼓励幼儿参与创设，并充分利用家长资源，使家长帮助出谋划策，寻求活动室环境创设的灵感，比如结合母亲节活动主题，让幼儿将妈妈的关怀、爱护用绘画的形式展现出来，并加上妈妈的工作照片。
三、小结
人本化管理属于教育管理科学当中的核心命题，用人性的观点分析教育问题将会得出更有启发性的结论。幼儿教师是把独立性、引导性与创造性结合在一起的工作者，而幼儿是接受教育的最具潜能群体，以人为本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要给教师以更多权利、给幼儿以更多机会，按照“人”的实际情况实现管理目标的高度集成化。
幼儿教育论文 第十一篇
游戏是幼儿期最典型的话动。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动，缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。在游戏中他们能成功地摆脱眼前的知觉情境的束缚。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进一步深化幼教改革，使幼儿在游戏中成长关键在亍幼儿能否真正做到以游戏为基本活动。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段，是幼儿最喜欢的活动，如体育活动对幼儿的教育起着重要的作用。
一、 游戏对幼儿的影响
1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最著名的这个命题："只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。"在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。
在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，但是在幼儿园的教育实践当中，人们常常把游戏和孩子的教育隔离开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。
"爱游戏"是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。
2、游戏是幼儿健康成长的关键要素当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。
因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。游戏的功能表现为自我满足。儿童沉浸在游戏中，这时儿童是生活于现实以外梦想的世界，以梦想的方式在自己的心中建构着外部的世界。游戏的功能表现为情绪的宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里不受活动以外的目标和他人的控制，是自由自在的。
3、游戏是创造性想象的源泉游戏的特点是：游戏是自发的、自愿的；游戏是自由自在的；游戏是愉快的；游戏是充满幻想和创造性的。对于游戏中的儿童而言，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。每个正在游戏的儿童的行为，看上去都像是一位展开想像的诗人，他们亲手重新安排自己周围的世界，使她以自己更喜欢的新面貌显现出来。在游戏中，各种生活领域中的界限被消除了。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戏就是玩，是"假装的，不是真的"。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。在这个时期儿童心理发展的主要特点分别为：3～4岁儿童出现最★WWW.JINGYOU.NET★初步的生活自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿；4～5岁儿童更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏；5～6岁儿童好学好问，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。
4、游戏具有促进幼儿认知发展的功能游戏伴随着儿童成长。儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说："游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰"。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面的11篇幼儿教育论文是由精优范文精心整理的幼儿园教育论文范文范本，感谢您的阅读与参考。