角色游戏反思 角色游戏反思范例【通用6篇】
身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？精优范文整理了6篇角色游戏反思范例，希望您在阅读之后，能够更好的写作角色游戏反思。
角色游戏反思 篇一
关键词：观察学习；获得成长；新教师
观察学习是指一个人通过观察他人的行为(榜样)及其强化结果而习得某些新的反应，或使其已经具有的某种行为反应特征得到矫正。也就是说，人类的大多数行为是在社会交往中，通过对榜样示范行为的观察、模仿而习得的。美国心理学家班杜拉所确立的这一理论，根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习划分为三种类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。[1]例如，一位新教师入职仅几年就能对外展课，还随县教体局专项“送培到乡”工作组进行展课，设计出来的活动他人也可使用，且效果都不错。是什么原因促使她成长得这么快呢？观察模仿学习及运用“傻瓜流程”，是让她大步向前迈进的有效方式，由于该方式的使用减少了很多弯路，从而让其获得专业上的快速成长。
1明确方向，给予指引
直接的观察学习，即观察学习者对被观察者示范行为的简单模仿。被观察者个人的榜样魅力是吸引观察学习者的一个重要因素。刚入职的新教师都处在困惑、不适应阶段，按照幼儿园新教师培养计划，新教师第一年没有独立带班施教的安排。为了能让一个刚入职的教师快速掌握这些基本的专业能力，为此幼儿园有意安排了一位教学很有优势、家长工作做得非常强的班主任让其进行观察学习。以传帮带的方式让其进行观察学习，一段时间后，幼儿园开始要求新教师每周利用一个下午的时间，进行一个教学活动的尝试，内容不限。一段时间下来，新教师尝试过的教学活动，效果不太理想。优秀课例的组织者不论是课堂语言，还是课堂教育行为都是比较明确的，由于榜样示范行为的魅力是吸引观察学习者的一个重要因素，也是影响观察学习者注意的一个非常重要的因素，于是幼儿园要求新教师对优秀的音乐教学课例进行模仿教学。第一次教学模仿是中班歌唱《丑小鸭》，因状态不错而获得展示的机会。但是借班和经验不足对新教师来说也是挑战，且有难度。在课前我们告知新教师“观摩主要是看‘傻瓜流程’，并不是看这节课上得好与坏”，这样就打消了新教师的顾虑，没有了心理负担，只是模仿与再现他人的教学，老师的这节模仿课上得很顺，也初步尝到了观察模仿教学带来的喜悦。这份收获是新教师通过观察榜样示范行为而获得的，也是通过观察一个优秀的教学示范课例而初步学习了如何组织一节歌唱教学活动。一般来说，榜样示范行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等都会影响观察学习者的学习速度和水平。能否用行为的方式表现观察学习的内容，取决于其是否已具备再现榜样行为所必需的一些技能。如果学习者已具备这些技能，则很容易综合起来，产生新的反应模式；相反，则行为的再现就会很困难。新教师在上“过新年”模仿课时就遇到了问题，由于缺乏经验，在时间分配上未能掌握每个环节所需时间，如不懂得合理安排重难点内容的时间，导致模仿活动的时间拖得比较长，幼儿注意力不集中，学习兴趣不高。活动中出现混乱时，新教师就无法控制，不知该课该怎样进行，这是一节不成功的模仿课。于是，我们让教师进行自我反思，找出问题的症结，与此同时，我们让其将同一内容重新模仿一遍，继续用教学行为的方式表现观察学习的内容，帮助其进行自我调整，掌握教育教学技能。因为我们相信，仅仅通过观察学习，技能是不会完善的。它需要经过一个不断练习和纠错的过程，只有这样才会运用自然。
2团队引领，研究课例
抽象性的观察学习，是学习者从榜样示范行为中获得一定的行为规则或原理。为了将游戏化教学相关理论运用到教学设计与教学实践中，新教师主动加入“幼儿园团体律动游戏之实践”课研究。为此，新教师分别进行了“有趣的歌声”“泥娃娃”等模仿活动。“有趣的歌声”是新教师前后上了几次的模仿课。第一次模仿，教师整个模仿程序没问题，幼儿对活动内容感兴趣，参与度比较高，活动让幼儿获得了结伴的快乐以及创编动作的愉悦。本次模仿课教师最大的进步就是以简洁的语言与渐强的语调，有效地抓住了幼儿的注意力，在教育教学中能很好地运用身体态势加语言方式实施调控，真的令人欣喜。第二次模仿课，教师面对新问题时有担忧但很从容。由于新教师在第一次上课时挑走了班上活跃、能力较强的幼儿，剩下的幼儿属于失控型或沉默型。面对这群幼儿，教师在课后的反思中这样写道：课前很担忧，担心剩下的孩子大部分接受反应较慢，所以在讲解方面，语言较为繁琐、啰唆……班杜拉的观察学习理论告诉我们：观察学习基本上是认知过程。观察学习者通过观察榜样示范行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性。观察学习者需要利用内部的行为表象来指导自己的行为，学习活动必然包含内部的认知过程。从新教师的反思中，我们看到了新教师对观察模仿学习的自我认知。于是，我们开始鼓励新教师在模仿的基础上学习新的尝试，这一尝试体现在“有趣的歌声”活动中，将大班的活动放到中班去进行。整个活动教师完成模仿较好，淡定、不紧张、程序清晰，活动中教师的讲解、提问、提示的语言运用得都较好，没有多余的语言。幼儿在活动中获得了能力锻炼的机会，如对整个律动的故事表演感兴趣，随乐动作时能跟随音乐的节奏。但在教学中，我们也看到了存在的一些问题：“有趣的歌声”放到别的班进行，这就需要根据中班幼儿的身心发展特点和学习规律重新调整，跟随音乐的动作力度表现方面还需要更明确。在这一阶段的观察中，不论新教师本人，还是我们团队组成员，大家都认为新教师的进步与“傻瓜流程”的运用息息相关。这让我们看到了新教师在“傻瓜流程”引导下少走弯路的事实。当然，新教师的进步也与每一次课后的即时反思及团队引导有关。与此同时，我们清晰地认识到：观察学习不等同于模仿。模仿仅指学习者对他人行为的简单复制，而观察学习指的是从榜样示范行为及其后果中获得信息，观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。
3积极反思，提升能力
创造性观察学习，就是观察学习者从不同的榜样示范行为中抽取不同的行为特点，并形成一种新的行为方式。观察学习者将观察模仿学习到的一些有兴趣的、喜欢的、有能力把控的内容重新组合。在比较中学习，在学习中借鉴，形成自己的教学思想。一段时间后新教师开始尝试活动设计，如大班律动活动“脏兮兮的小猪”，活动设计的方式是将A老师的故事套入B老师的音乐中。在这次教学中，新教师讲述故事自然，引导幼儿欣赏音乐时，教师的体态及内在感觉都较好地表现了出来。在读图谱时，教师会用预令，还较好地使用了“大声-小声-无声”这一退出策略。课堂上教师习得了教育机智，教师开始懂得用自己的指图力度与声音力度指导和帮助幼儿边看图谱边听音乐。当然，在这次教学中也发现了一些问题：新内容学习怎样分角色才更科学？图谱的设计怎样与音乐的结构相吻合？发现了问题后，解决问题最有效的方式就是实践。接下来就是将同样的活动内容进行修改，然后再次进行教学尝试。在这次尝试中，我们采用了不同以往的方式，那就是进行借班，这样做的目的，一是为了加强教师间的教学交流，二是为了锻炼教师自身的教学能力。我们发现修改后的教学图谱能更好地表现音乐结构了，教师还将新内容学习中的游戏角色调整为师幼互动，降低了难度，因而幼儿掌握起来更加容易了。
4实践生成，模仿感悟
模仿是创造，生成是基础。教学说到底是一种基于实践的情景化的教师精神与教育智慧的传递，教学实践是教师成长的基石。每次活动后，新教师都会主动写出自己的教学活动反思。下面是我们从新教师的教学自我反思中看出的进步：[2]（1）对课堂语言的反思。在活动中，应尽量减少教师繁杂、冗长的讲解，应让孩子去发现问题，引导孩子去说，孩子能说的让孩子自己说。采用的策略如下：其一，应利用环境标志进行角色区分，减少教师的语言讲解，清晰的图片标志更方便孩子理解和记忆，同时为后面幼儿的分角色游戏奠定基础。其二，应利用肢体语言引导孩子说出来，活动中教师说得多，幼儿的学习就会显得被动，孩子自己发现并说出来的东西才是他们真正了解的。其三，应利用提示性语言。在幼儿分角色表演时，教师要根据场地的情况，设置清晰的语言提示，这有利于减少孩子的迷茫感。在孩子站上舞台前，教师应用简洁的语言介绍接下来的任务。（2）对难度提示的反思。教师应将难度提示放在前，让幼儿做好心理准备，调动孩子的好胜心。在每一个新的内容加入时，教师可用适当的语言提示提醒幼儿，有了提醒，幼儿的专注力会更集中，并且更关注新加进去的东西。（3）对音乐运用的反思。重复练习或运用声势辅助孩子巩固音乐节奏，或者采取用拍手打节奏的方式帮助孩子巩固已掌握的节奏。每个阶段都有任务，而且是形象、具体的任务，让他们把更多的注意力放在倾听音乐上。（4）对难点解决的反思。活动前，强化幼儿与数字的联系，可减少游戏中的失误。活动中，让幼儿进行示范，然后引导幼儿进行自主纠错，既能减少教师的语言，又能清晰地帮助幼儿理清情况。
5运用“流程”，不刻意模仿
通过这样的磨练，坚持短短的几年，我们看到新教师在不断进步，一是依赖于观察模仿学习，学会观察榜样示范行为及行为后果，从而获得对榜样行为的正确认知；二是通过幼儿园对其传递与指明的路径，学习了自我评价的标准，并用它来不断调节自己的教学行为；三是借助“傻瓜流程”，不断地习得教育教学的技能，从而使自己少走弯路。以下是新教师对“流程”的模仿学习体会：刚接触“傻瓜流程”时，老师们并不了解这个流程的具体情况，于是我们组织教师通过观看视频进行学习。用模仿的方式去认识“流程”，起初只是模仿活动中教师的教学技能，包括语言、姿态、教学流程等。在模仿过程中尝试解剖、分析活动过程，将每个步骤进行套用。经过不断的模仿，开始对流程有了一点认识。但面对流程的固定和游戏的缺乏创新，我们开始产生迷茫感，就是面对不同年龄的幼儿，该如何掌握游戏的难易程度呢？各种各样的问题出现后，我们不断学习和探索，慢慢发现其中的空间流程和合作流程。后来经过重新细看流程解说，终于打开自己的“结”，对游戏有了更广的认识，并认识到多元整合教育在音乐活动中的融合。综上所述，班杜拉的观察模仿学习对于我们如何提高新教师教育教学有着重要的启示，它是新教师培养的一种行为方式。同时又是新教师从技能到态度、价值观等方面快速成长的重要途径。
参考文献
[1]高中春。人性辉煌之路———班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000:1.
角色游戏反思 篇二
关键词：学习故事；幼儿教师；观察能力
在幼儿教学过程中，学习故事的运用能引导幼儿教师观察幼儿学习及生活过程中行为变化，同时能使幼儿教师更好地了解幼儿的认知能力及自我意识等，准确地掌握影响因素。幼儿教师可实施合理的引导教学策略，正确引导幼儿学习等行为，帮助幼儿摆脱不良因素的干扰，为幼儿营造积极良好的学习及游戏环境，促使幼儿教育质量提升。
1．幼儿学习故事概述
（1）基本内容
学习故事方式可记录及评价幼儿的行为及学习情况，同时能给教师实施教学策略提供正确指导。幼儿教学中的学习故事主要是依据不同情境中幼儿的日常表现对幼儿的真实行为表现进行评价分析。在幼儿教育教学过程中，学习故事的编写要求教师认真观察幼儿实际操作以及合理评价幼儿行为变化，同时要求采取有效的回应策略。幼儿学习故事的形成主要包括以下三方面：一是观察方面，需完整记录幼儿在自主学习及游戏活动中的行为信息，同时需记录其他同伴及周围环境所带来的影响；二是评价方面，需合理分析及评价记录数据及影像资料中幼儿的行为变化，主要是分析幼儿的学习情况、心理变化、受到表扬或批评后的行为反应；三是回应方面，需结合对幼儿行为的客观分析和理性评价等，为幼儿后续教学制订培养方案及行为引导策略等。
（2）特点
学习故事可使教师通过观察将幼儿的真实行为变化记录下来。幼儿学习故事记录是在幼儿日常学习及活动过程中进行的，更加倾向于反映在集体教学背景下幼儿的自主学习过程，能使幼儿的真实行为以及与同伴互动细节等自然地表现出来，能将幼儿的学习及活动表现进行情景再现，从而通过还原后的实际情况进行解读及分析。实施学习故事教学也要求幼儿教师在回应时制定实用性强的教学策略。具体有以下两方面的特点：第一，学习故事评价是形成性评价幼儿的真实学习活动过程，将幼儿的学习情况及发展情况等持续记录下来，并将其完整呈现出来，可了解教学回应等对幼儿行为造成的真实影响，有助于教师基于判断分析进行适当调整。第二，学习故事更重视融合幼儿的兴趣点，将幼儿行为的引导教学作为重点工作，注重加强幼儿的主动学习能力的培养，而不是放大幼儿的不足，再进行强制性纠正幼儿的不恰当行为。在学习故事观念的作用下，能将幼儿的真实学习能力及品质等呈现出来，可帮助教师理解幼儿的行为表现，能促进幼儿教师引领教学的实用性提高。
2．运用学习故事进行幼儿教学的常见问题
在运用学习故事教学过程中，幼儿教师需通过观察幼儿的行为变化等，准确了解幼儿的优秀学习能力及性格态度等，同时需深入反思自身角色在幼儿教育中的合理定位，再采用适合的教学方法进行干预及引导。但部分幼儿教师在运用学习故事时存在多种问题，导致幼儿教育效果不佳。
（1）学习故事的观察记录缺乏研究价值
学习故事的观察记录需全面细致观察幼儿行为的细节表现，但部分幼儿教师会忽视幼儿学习与游戏活动中的行为关键点。幼儿教师在观察幼儿游戏活动过程时，只记录幼儿的活动结果等，主要是将幼儿的经验等反映出来，但对幼儿的操作行为、处理方式等重点内容的记录不详细。幼儿教师依据观察记录结果只能对幼儿的品质及基本学习情况等进行分析，但不能通过分析幼儿行为特点了解幼儿的真实学习能力。
（2）学习故事评价过于主观
幼儿教师通常没有系统性学习心理学知识，在观察记录现象后，容易结合生活经验分析判断幼儿的行为，会融入较多的主观猜测，缺乏全面客观性，会对回应策略的科学制定造成严重的消极影响。幼儿教师在分析判断幼儿行为时，会不自觉融合自己的猜测，用马虎、不细心等词语给幼儿贴上模糊标签。如在游戏过程中，幼儿小明因想和同学分享而不停地看看身边的小伙伴，幼儿教师则是通过分析幼儿小明左右看的动作，结合自己教学经验，判断出幼儿小明不专心，评价判断过于武断，会导致学习故事教学的实用性明显降低。
3．运用学习故事提升幼儿教师观察能力的有效策略
（1）合理定位自身角色，制定可行性的教学目标
在运用学习故事进行教学时，幼儿教师首先应明确幼儿在课堂教学活动中的主体地位，认识到幼儿在学习中的主动性，同时将自身定位在幼儿学习发展过程中的引领者角色，不能过度干涉幼儿在学习及游戏活动中的行为。幼儿教师在学习及编写学习故事时，应了解幼儿感兴趣的事物，将幼儿自我思维意识的培养作为重点，制定可行性的教学目标，并在落实教学计划过程中了解自身教学管理的偏差，逐渐摆正自己在幼儿教学过程中的定位。如幼儿教师在观察记录幼儿行为时，可结合幼儿行为表现及学习情况等，制定不同等级的教学目标。达到初级教育目标时，幼儿教师需有耐心和爱心，能发现幼儿身上的闪光点，能观察到幼儿的成长变化。实现终极教育目标，幼儿教师需做到用心与幼儿进行有效沟通，了解幼儿的真实需求，掌握幼儿感兴趣的事物。达到高级教育目标，幼儿教师需实施针对性教育措施，充分激活幼儿的兴趣，有效锻炼幼儿的自主学习能力及创新意识。在学习故事实施教学过程中，幼儿教师可借助教育等级目标对自身教学情况进行检验，能从行为、观念等方面突破原有的角色思维定式的限制，不断提高自身教育管理效率。
（2）研究与讨论学习故事范例，深入分析故事的内涵
幼儿教师在编写学习故事中会出现多种问题，主要原因是幼儿教师对学习故事内涵没有深刻的理解，对编写学习故事的目的及方法没有清晰的认知。对此，幼儿教师可收集一些学习故事范例，阅读学习故事内容并理解目的及方式等，并全面分析记录及回应方法。幼儿教师可对五个以上存在不足的学习故事进行类比分析，将学习故事中的关键要点梳理出来。具体有以下四点：首先，应明确观察幼儿对象的目的，基于目的进行观察倾听，主要对幼儿的行为和与同伴间的互动等重点关注。其次，需观察幼儿正在学习及能够学习的知识等，不能过分放大幼儿学习的不足，也不能强制要求幼儿进行学习等。再次，应记录幼儿真实的行为反应，不能将自身的猜测融入记录中。最后，站在专业角度对幼儿行为进行分析，既要关注幼儿获取知识及经验积累等情况，还要重视幼儿道德品质及学习兴趣等发展情况。幼儿教师在刚接触学习故事时，应分析有着明显优点及不足的学习故事记录，并对实际教育效果对比，全面了解运用学习故事实施教学中常见问题及要点，能对学习故事编写有基本的了解。
（3）多角度剖析解读学习故事教学案例，提升自身批判反思能力
为实现自我教学改进，幼儿教师应整理自己编写的学习故事，再进行多角度解读与剖析，诊断其中存在的问题，可与同事进行相互评价，针对问题进行讨论分析，并积极表达自身观点，了解其他教师的编写思路等，促进自身判断及反思能力提升。幼儿教师可组织学习故事辩论活动，将自身的观念、思考过程以及依据等清晰阐明，再和同事进行辩论探究，明确自身在目标设定、材料选取等环节中的不足，再进行适当调整改进。在剖析解读学习（www.jingyou.net)故事案例中，幼儿教师可借助提问方式进行思考分析，如记录幼儿行为存在什么问题、对幼儿的评价是否合理等，从记录、评价及回应环节等改进教学引导方式。幼儿教师在研究讨论过程中，应了解教学想法以及具体细节等，结合现实依据进行反思改进。
（4）从幼儿角度感受故事游戏体验，促进支持引领策略的有效提高
部分幼儿教师运用学习故事实施教学时，在评价环节过度融合自身主观猜测，主要是因为没有站在幼儿角度分析考虑，对幼儿想法及感受不了解。对此，幼儿教师应进行换位思考，从幼儿角度分析行为等，在相同情境下感受游戏体验，突出教育目标，并思考学习及游戏活动的问题，适当调整教学方法，促进支持引领策略的有效性提高。如测量身高游戏活动中，幼儿教师可模仿幼儿进行各项操作，提前从幼儿角度思考测量方式、准确读数方式以及具体操作、最终数据确定等，了解猜想与实际模拟间的差别，明确观察记录要点。幼儿教师应将幼儿测量行为比对游戏规则，了解幼儿认知的不足。通过这种方式，幼儿教师可结合观察记录重点准确分析幼儿的行为变化及真实需求，再思考分析幼儿的引导方向，采用适合的回应教学策略。
4．总结
角色游戏反思 篇三
【关键词】角色；游戏；定位；教育观；幼儿
The tray talks about teacher role allocation in playing in infant role
Chu Kaifeng
【Abstract】Role game important means in being preschool education, the teacher sets up the correct education Taoist temple , changes a role in teaching, make great efforts to be that the infant structures one acting on self's own，probe into , experience that the game platform associating with in cooperation, the body and mind health promoting an infant develop.
【Key words】Role; Game; Fix position; Educate a Taoist temple; Infant
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创造游戏条件。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。” 角色游戏是幼儿园游戏中的一种活动形式，是教育实施体、智、德、美全面发展教育的重要手段，其目的是让幼儿在扮演角色游戏过程中，通过语言、动作、表情的模仿，创造性地反映周围现实生活。在角色游戏中，孩子可以根据自己的生活经验，回忆周围成人的各种活动，加深体验所扮角色的情感、态度等。那么，在幼儿角色游戏中，教师如何根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神，定位好教师这一角色呢？教师要树立大教育观、儿童观、游戏观，通过角色游戏这个环节，为幼儿终身可持续发展奠好基。变传统的权威的组织者、讲授者和管理者为幼儿角色游戏中的伙伴式的引导者、支持者和合作者。努力为幼儿构建一个自主、探究、体验、合作、交往的游戏平台，让幼儿在自主选择、自由表达、互助合作和独立负责的游戏活动中，主动表现自己的智慧、才能、经验、个性。
1. 老师是幼儿角色游戏的引导者
随着年龄的增长，幼儿的社会经验也逐渐增多，大班幼儿已初步具有一定的角色承担能力。他们对于自己熟悉的社会场景中他人所表现的情感已经能够基本正确的辨认，但他们大多是根据自己日常生活经验作出的机械判断，仅仅是对角色情感表面的理解，还不能深入到角色的内心当中去，更谈不上很好地扮演角色，这就需要教师采取恰当的方法加以引导。丰富幼儿的生活经验是开展好角色游戏的前提条件。游戏前，即角色游戏的始前阶段，教师应通过各种方式，如参观、观察、看图片、讲故事、看幻灯、电视、电影等，有目的有计划地引导幼儿认识周围生活，认识成人的劳动，观察人们的行为表现和对待事物的态度，以及人们之间的相互关系等，以丰富幼儿大脑中的表象。与此同时，还要注意引导幼儿加深对角色情感、态度的体验，这样才能为幼儿游戏提供素材，使其产生模仿成人言行的美好愿望，为增强幼儿在游戏中的创造能力和自我发展能力打下良好的基础。例如：“扮聪聪菜场”游戏前，我们先组织幼儿参观菜市场，参观前，还为幼儿提出明确的要求：“今天老师带你们去菜市场，看看市场里有哪些商品？叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们是怎样卖菜、买菜的？”这样，幼儿参观的目的明确，指向集中，玩的“聪聪菜场”也生动活泼，由于幼儿的生活经历不一样，玩游戏的基本能力和水平不尽相同；在幼儿游戏过程中要根据幼儿游戏情节发展的实际给予引导，让幼儿在游戏情景中主动、积极地、自愿地去探索、去发现、去深化，以自己独特的方法去获取各种经验；游戏结束后，引导幼儿相互交流、评价、分享游戏中的成功、快乐，总结游戏中的经验教训，以此从已有的知识经验中获得新的知识。
2. 教师是幼儿角色游戏的合作者
所谓合作，就是共同去完成某一件事。根据新课程的要求，教师身上所承载的文化、经验，不应该是对幼儿居高临下的“倾泻”，而应该是以平等的对话式的倾听、分析、回应幼儿的疑问与需求。因此，游戏活动中教师应以平等的同伴的身份巧妙地进入到幼儿角色游戏中去，利用自己扮演的“角色”，不失时机地给幼儿提出启发性的问题和建议，与幼儿共同分讨、讨论解决游戏中遇到的问题，从而有效地引导幼儿游戏的进程，促进幼儿游戏的发展和提高。一次组织幼儿玩“娃娃家”的游戏时，发现娃娃家的角色少、情节简单，我就立即调整自己的角色，扮演孩子的老奶奶，到娃娃家作客，主动说出自己身体不好，需要照顾，这样让幼儿围绕招待客人，如何照顾老人，展开一些新的情节。教师以合作的身份在和幼儿一起玩游戏的过程中，不仅能随时关注到幼儿在游戏活动中的兴趣，表现和反应，敏感地察觉到幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的、探究式的师幼关系，而且能有效地促进幼儿观察、思维、想象、交往、表达等智力因素和非智力因素的发展；不仅能促进幼儿智力的开发，而且能促进幼儿创造性、社会性的发展。
3. 教师是幼儿角色游戏的支持者
支持即给予、鼓励。在幼儿游戏始末，作为教师，应根据游戏的主题需要，根据幼儿在游戏活动中的表现，为幼儿创设平等、丰富多彩的物质环境、心理环境是教师积极实践《纲要》精神，以具体的实际行动扮演支持者这一角色的需要，同时也是教师根据游戏确立的目标、游戏内容发展、游戏材料的配备、幼儿角色作用的发挥给予适时帮助的需要。只有这样才能使幼儿在游戏中积极地、创造性地与周围的人、环境相互作用，在自主的选择、自由的表达中主动地表现自己的智慧、才能、经验、个性。
3.1 物质的支持。
材料是幼儿作用于游戏中的必备条件。正如陈鹤琴指出的那样：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”教师必须提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿角色的开展和延伸，且在幼儿活动中不断补充，以满足幼儿活动、发现、探究的需要。
3.2 精神的支持。
教师在幼儿心目中有着无可替代的地位，是至高无上的权威。因此，教师在幼儿游戏中积极的情感、态度、鼓励、赏识的语言都是幼儿开展游戏、深化游戏的动力；只有这样，才能引导幼儿运用已有的知识、经验，收获新的经验，从而提高探索、发现问题的兴趣和能力；只有这样，才能使幼儿在游戏中感受自信、感受成功、感受到来自教师的无微不至的关爱。
3.3 时间空间上的支持。
角色游戏反思 篇四
一、把握锲机，立足园本
我们成立了以园长为组长，教科研组长及年级组长为核心成员的园本教研领导小组。首先在立足本园实际的基础上，针对幼儿园的师资队伍状况、幼儿园现有的资源进行了全面的分析研讨。同里文化源远流长，古镇的小桥流水、民间艺术比比皆是，工艺品琳琅满目，节假日同里大街小巷、各大景点更是热闹非凡。结合我园苏州市“十二五”重点课题《民俗文化特色课程开发与实施的研究》，我们确立了园本教研活动的总体规划：民俗文化元素融于幼儿园角色游戏。对于幼儿来说，最有效的学习就是他们最感兴趣的、熟悉的、喜闻乐见的学习。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生也强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践的机会。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，通过游戏让幼儿从不同的侧面了解社会。可见创设一个良好的游戏环境，积极引导幼儿在游戏中的有效互动对幼儿的成长非常重要。我园本次的园本教研活动定位在大的民俗文化课题背景下对于角色游戏的关注。因此，我们老师在给幼儿创设角色游戏环境的时候，充分考虑从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色的乡土资源。在实践研究过程中，我们通过收集、筛选和设计，尝试在角色中开展融入民俗文化的教育，使幼儿园教育更加乡土化、民俗化、生活化。
二、仔细推敲，反复实践
在建构了本次教研的总体框架后，我们的核心组成员每人领导一组教师开始了实践的探索与问题的查找和反思。教研活动采取分合相间的方式，既有教研现场的集体讨论交流，又有教研中个体独立思考的表达。从角色游戏内容的生成、游戏环境的创设、游戏材料的挖掘到游戏中教师的观察指导进行研讨，老师们在发表自己见解的同时，也了解到其他老师的观点。他们根据自己的教育实际，通过各种渠道积极查找资料、积累经验、在实践中反思自己的观念与行为，同时不断地进行理论的学习。
有了理论的支撑，老师们对每班的角色游戏区进行了重新的规划和创设，积极寻找民俗文化和幼儿园角色游戏更好融合的生长点与结合点。从游戏的生成、材料环境的创设到游戏的介入、指导，每一个方面都可以成为老师探寻、思考的着眼点。在组长的带领下，老师们各展所能、创意不断，开发了特色游戏项目。如：热闹的喜糖铺子、逼真的古镇小吃店、活灵活现的水乡表演、琳琅满目的特色工艺品店。。。。。。收集了各种本土资源，如：芦苇、稻草、麦秆等，取得了家长的支持和帮助。很多东西取材于生活，实并不需要花大钱去买，只要我们平常留心观察收集周围废弃的材料，我们都可以将之变成宝！核心组成员也定期地召开“协商会”，把近期工作的重点、感悟到以及碰到的困惑和问题进行交流磋商，寻找对策，制定下一步工作方案。
三、师幼双赢，体验快乐
在民俗文化元素融于角色游戏的园本教研实践中，我们辛勤地付出着，却也快乐地收获着。本次园本教研的实践研究经历着由单一粗浅到逐步成熟多样的历炼与蜕变。在以角色游戏为主题的园本教研中，老师们能够畅谈自己的所思、所想、所为，并在此过程中缩短教育理念与教学行为之间的距离，使理论与实践能力得到了同步提高，还很好地解决了实际问题。
1、提升教师实践经验，促进教师专业成长
丰富的园本教研活动，有针对性的民俗文化融入角色游戏的开展，在老师们充分体验的基础上获得了理性的提升。老师在游戏过程中养成了敏锐的观察力，细心发现游戏中的问题，挖掘一切可利用资源，为幼儿营造良好的游戏氛围，更让我们全体教师深刻地感受到园本教研的活力、魅力所在！我们从问题与需求出发，在继承的基础上加以创新，澄清我们在开展民俗文化角色游戏中存在的实际问题，并将理论与实践紧密结合，在原有的角色游戏经验上梳理出民俗文化特色角色游戏的理性思考，进而运用于实践，有效推动了教师专业素养的快速成长。
2、挖掘本土特色资源，促进幼儿能力发展。
在呈波浪式前进的园本教研活动中，教师们练就了一双慧眼，从幼儿生活出发，挖掘本土物质资源，取其“精华”，去之“糟粕”，在制作游戏材料的过程中，关注的是幼儿的动手动脑，体现的是幼儿的意愿和创意。挖掘地方文化资源，整合同里的特色小吃、婚庆习俗、节庆活动、民间艺术等内容，开展富有本土特色的角色游戏实习场。孩子们能任意组合、加工，能变出多种玩法，更有利于幼儿在游戏中以物代物。这样的游戏活动锻炼的是社会性交往、口语表达、发现问题、解决问题，在这样的基础上形成的规则，是孩子们所认可的，他们是游戏发展中真正的小主人。游戏的不断深入，孩子们也感受着家乡的美丽。
随着园本教研主题的深入，一次次的实践，一次次的反思修改，我们明显地看到，教师的回应一次比一次成功，园本教研活动效果一次比一次好，老师和孩子都得到了共同成长。在今后漫长的研究过程中，我园将继续以“园本教研”为载体，努力创设支持教师专业发展的有利环境，促进孩子的身心健康和谐的发展，使每位教师的园本教研水平不断提高，相信园本教研之花将在幼儿园这块土地上越开越灿烂。
角色游戏反思 篇五
对这一“意外情况”，我进行了认真的反思。当教育活动中出现种种“意外”或“闪失”时，我们应反思什么呢？
一、当教育活动中出现幼儿“失控”时，我们要反思什么？
1.教师准确的游戏性指令语言非常重要。“失控”常常是幼儿兴奋所至，这在音乐活动的游戏环节时常发生。比如在“小羊”的音乐活动中，游戏是幼儿扮演小羊，教师扮演羊妈妈，小羊跟着羊妈妈边唱边做动作，吃饱后早早回家时，幼儿常常会簇拥着“羊妈妈”，推挤着向“羊妈妈”靠近，惟恐落后，这时就需要老师以游戏中的口吻指导幼儿：“宝贝们，你们快把妈妈挤坏了，再推妈妈就会摔倒了，我看哪个羊宝贝最乖，最疼妈妈！”这样孩子们会立即明白老师的意图，乖乖地跟在“羊妈妈”身后回家。
2.在下一环节让幼儿“动”之前，老师是否把要求提到位了，或关注到让幼儿自主学习，让幼儿自己来提出规则。如在“开火车”游戏中，在设计活动之前我就进行了反思，提前考虑到幼儿在开火车时会兴奋到开得过快，后面的“车厢”拉断发生拌倒甚至会像“多米诺骨牌”一样，一个接一个地摔倒，或者开得太慢发生推倒等“失控”现象，于是我便在游戏前讲清游戏要求，然后请孩子们说说怎样开火车，提出“假如开快了会怎么样？”“开得太慢又会怎么样？”等问题，让他们自己讨论制订规则，这样在“开火车”时幼儿就会遵守自己制定的游戏规则，整个游戏既热闹又井然有序。
3.教师的眼神是否始终以期待的目光投向每一个幼儿。当有部分幼儿明显走神时，我们的眼睛是否与他们说话，或者用肢体语言提醒他们。
二、当教育活动中幼儿出现理解偏差，没有按照预设的活动思路进行时，我们要反思什么？
1.在预设活动过程时，首先要准确理解活动目标，然后围绕活动目标设计活动过程。在这个过程中，教师应以幼儿的现有能力和理解力为起点，尽量使每个幼儿在活动中都得到提高。
2.当幼儿的回答或者理解出现偏差时，应该重新引导幼儿，而不能随着幼儿的思维和情绪远离活动目标，要给幼儿纠正的机会。如我曾经在一节“生病了怎么办”的社会活动课上，引导幼儿说说去医生那儿后该怎么做？结果幼儿一个劲地围绕着打针时怎么勇敢不停讨论。我意识到自己的提问不够明确，让幼儿的思维出现了迁移，于是立即接过幼儿的话题，答应他们活动结束后请每个幼儿到老师这儿说说自己去医生那里打针的表现，现在跟着老师去看看医生那儿都有些什么？很快幼儿的注意力又集中到医生的医用器械和药品上，判断出图片上的行为对错。
三、当教育活动中幼儿在反复启发后仍然不能达到想要的创造性思维时，我们要反思什么？
1.是否在活动中积极地调动和评价幼儿，同时评价是否“机械化”了，或者说太“笼统”和“敷衍”了。比如，反复地表扬“真棒”“哇！真漂亮”“你的动作真好看”，等等。比如在舞蹈活动中，幼儿最想知道的是怎样的“棒，漂亮，好看”，能让他们可以立刻模仿创造的，因为每个幼儿的能力不同，不是每个孩子都能创造出与众不同的动作，大多还是以模仿为主，然后稍作改编，那么此时就需要老师作具体的评价。如：我在音乐活动“中国功夫”中，对幼儿的创编动作给予了及时具体的评价，如“笑笑的小碎步真像一阵风啊！”“静静的小脚绷直了，真厉害！”“点点的小手飞起来了，真好看！”。这样，这些与歌词相吻合的动作“碎步、绷、飞”便具有明显的可操作性，创编能力弱的孩子就可以先模仿。
另外，自己的动作、形象、表情是否准确适宜，这是老师很容易忽视的问题。如要求幼儿“把手举得高高的”，可是老师自己的手却在“投降”的位置。教师脸部表情平淡，眼睛不传神说话，幼儿跟随音乐跌宕起伏的情感又从何而来呢？
2.是否及时给予幼儿最准确的引导。大都孩子没有总结概括能力，即使在活动中已经进行过，幼儿往往还是不能联系着回答问题，这就需要我们用简洁的语言提示和引导。
四、当幼儿在教育活动中出现游戏混乱时，我们要反思什么？
1.一般在各种游戏活动中会发生意外情况，幼儿肯定不明白老师说的“找一个没有人的地方”或者“找一个舒服的地方”的确切意思。平时在游戏活动中培养幼儿空间方位分配的能力，应该作为一种长期的工作，必要时可以设计相应的练习，让幼儿反复体验幼儿之间前后左右有一定空间距离的“舒服”感觉，以形成自然的常规。
2.教师要尽量改变那种师道尊严、居高临下的姿态。当幼儿还不能调控好自己时，老师应该尽量灵活地走进幼儿，随着活动的需要改变地位与站位。同时教师也要融入幼儿之中，便于因人施教，更好地运用自己的肢体语言调动幼儿。
五、当教育活动中同时出现多个形象而表演无续时，我们要反思什么？
1.一般在音乐活动中幼儿常常会对游戏本身感兴趣，忘了音乐的存在，而教师恰恰容易被幼儿牵着鼻子走，让“游戏”游离在音乐之外，使音乐氛围浓厚的欣赏活动变成规则不清的体育游戏活动。
2.在语言或者表演活动中，幼儿常常会对道具感兴趣，或体验“经过打扮后的自己”的快乐。此时教师一定要在幼儿拿到道具或打扮后，进入语言“角色”游戏或表演前，将规则重点重述一次，或者引导他们将音乐片段再欣赏一遍，帮助幼儿进一步理解音乐角色出现的顺序，如故事活动“拔萝卜”。在第一次进行表演活动时，我发现幼儿对基本旋律掌握得很快，但是到了表演时小动物出场顺序就搞不清了，反复提醒效果也不佳。课后通过反思，我发现幼儿不是学不会、记不住，而是热衷于戴上头饰化了妆后的模样，互相欣赏，以至于忘记歌词及出场顺序。根据这种表演情况，我进行了修改，让幼儿在戴上头饰后，相互欣赏一下，并准确地说出自己的角色，然后请幼儿完整地欣赏一遍音乐，同时我也按照歌词顺序一一出示游戏中的角色道具，以加深幼儿的印象，帮助他们进一步理解角色出现的顺序，这样在经过反思进行的第二次活动或类似活动中，就不再出现表演无序或混乱的状况。
角色游戏反思 篇六
摘要游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要组成部分，是孩子童年的欢乐愉快、自由以及权利的象征。在丰富多彩游戏的中能有效地促进幼儿的身心健康发展，而角色游戏同样也能为幼儿带来许多童年的欢乐。为此文章分析了幼儿角色游戏的特点及其教育作用。
关键词角色游戏；特点；幼儿教育
幼儿的角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。通常都有一定的主题，如超市商店，娃娃家，糖果铺等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
一、幼儿角色游戏的特点
1.角色游戏能丰富幼儿的知识经验
开阔眼界是发展角色游戏的基础， 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的内容、情节、环境布置以及材料的使用都来源于我们的现实生活。由此在游戏中让幼儿获得知识，对幼儿来说学得自在，对老师来说也教的自然。我们开展了“家长进课堂”的活动，通过采取家园共育的活动帮助幼儿累积更多的知识经验。例如在角色游戏中开设的“豆豆理发屋”，为幼儿提供各种“理发工具”结果幼儿不是很感兴趣，理发屋的生意也一直不好。之所以会出现这一情况是因为幼儿对理发的不是很了解。为了丰富幼儿对理发屋的了解，我带幼儿来到我班一位小朋友家的理发店参观，请家长向小朋友介绍各种理发用品，让幼儿对理发有一个初步的了解。其次在教学活动中开展了相应的活动，请来了家长当场为幼儿解说、演示理发的过程。最后再在角色游戏中开设了“豆豆理发屋”。幼儿根据已有经验，对理发屋重新产生了兴趣。所以与现实生活结合，更有利于幼儿对角色游戏的兴趣。又如在开展“寻找秋天”亲子游活动时，请家长在游玩过程中引导幼儿认识大自然，观察公园里的绿化等。有了这一经验，小朋友在下次搭建“豆豆公园”时就很有了更深入的认识，在游戏时更注意力爱护“公园”中的绿化，知道花儿好看我不摘的道理。引导幼儿在生活上观察的越细致，感性认识就越丰富，在游戏中的反应也就越逼真。
2.角色游戏能贴近幼儿现实生活
为了让角色游戏在进行时更贴近于现实生活，我们班为每位上班的幼儿提供“工资卡”，以便于下了班的幼儿领取工资卡后可以自由的进入到其他角色游戏中。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。例如在我班开设的“美佳超市”，幼儿扮演收银员会扫条形码并向顾客索取“工资卡”；超市的服务人员在看到有顾客光临时，会在门口喊“欢迎光临” 顾客走时，会喊“谢谢光临；欢迎下次光临。”有例如在“绿杨馄饨店”的游戏中，幼儿馄饨店的老板，会根据以有的经验，问顾客要吃点什么并向顾客要“工资卡”实行刷卡消费。在“娃娃家”中，幼儿扮演宝宝的爸爸妈妈。起床时会给宝宝洗脸穿衣服，吃饭的时候会给娃娃喂奶或者给娃娃烧菜煮饭，吃好只好还回抱着娃娃出门散步。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
二、幼儿角色游戏的教育作用
1.通过角色游戏培养幼儿交往能力
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿在很大程度上就是通过模仿各种角色来认识社会、了解社会。老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，可以让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。有时当在进行游戏时，部分幼儿会由于扮演角色还忘却自我，真实的表现出所担当的角色的特性。
2.通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯
通过角色游戏进行良性指导，可以达到熏陶幼儿情感，培养良好行为习惯的目的。首先在游戏前，可以先让幼儿了解游戏规则，从而按规则游戏。如在角色游戏“小猫钓鱼”中，规定了幼儿需要排队轮流进入，教师可以在游戏前向幼儿解释这一规则，并引导幼儿按规则游戏。这样对幼儿的行为起着一定的约束力，如果有幼儿不按照游戏规则时，教师不因以训斥的态度，而应以引导的方式与幼儿交流，可以蹲下来对该幼儿说：“你看，这么多小朋友都在排队呢，我也想去钓鱼，我们一起去排队吧，好不好呀？”这样教师以角色进入游戏，以角色的身份与幼儿交流，幼儿更容易接受。又或者可以在游戏后共同讨论应不应该排队，有的幼儿说这样是不对的，应该要排队。也有的幼儿说我们是好朋友，当然可以排在他前面。最后通过大家的共同发表意见得出了结果，做任何事情，都要遵守规则，该排队的时候就要排队，插队是不对的。其次，在幼儿能按游戏规则游戏的同时，教师还可以进一步引导幼儿在游戏中的语言交流。例如在“娃娃家”的游戏中可以引导幼儿接待同伴来家里做客，学会说“请进”“请坐”“请喝茶”等；当有客人带礼物来做客时可以说“谢谢”；当客人要走时是可以说“再见”等等。角色游戏是幼儿社会性的体现，从角色游戏中，只要教师注重引导，就能培养幼儿良好的道德行为习惯。
3.通过角色游戏培养幼儿创造性思维
学而不思则罔，思而不学则殆。以上就是精优范文给大家分享的6篇角色游戏反思范例，希望能够让您对于角色游戏反思的写作更加的得心应手。