诺曼底号 《“诺曼底”号遇难记》知识点精析（优秀5篇）
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《“诺曼底”号遇难记》知识点精析 篇一
（一）
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“20分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
1.给下列加粗的词语注音。
酣（ ）睡 蓦（ ） 嘈（ ）杂
2.结合文意解释词语。
失魂落魄：________________________________
3.选段出自《________》一文，作者为________，国籍是________。
4.用简明的语句概括文段的主要内容。
________________________________________________
5.文中一再写到“一片混乱”“乱得不可开交”，怎样理解作者的用意？请说说你的看法。
________________________________________________
6.对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当
（ ）
a.面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。
b.灾难刚降临，哈尔威船长就已经做好了与船共存亡的准备。
c.天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。
d.由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。
7.作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？请说说你的理解。
________________________________________________
8.“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”这一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“伟大的灵魂”是指________________。
9.“大家立时不出声了”，请你设想当时“大家”会有怎样的心理活动，试分别用男人、女人不同的口吻把它写出来。
________________________________________________
10.你对哈尔威船长印象如何？把你的看法写出来。（不少于50字）
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（二）
一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事。那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被大火缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想着，可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速聚拢，抱成一团，然后向河岸的方向滚去。蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着，不断发出外层蚂蚁被烘焦后身体爆裂的声响，但是蚂蚁团却不见缩小。显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也]www.jingyou.net[不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾。
我听着这则蚁国发生的真实的故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足百毫克，然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机智，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生出敬慕的情感来？
1.给下列加粗的词语注音。
不慎（ ） 舔（ ）动
2.结合文意解释词语。
①束手待毙：________________________________
②敬慕：________________________________
3.用简明连贯的语言概括这则故事的主要内容。（要求：不超过25个字，应包括背景、对象和方式三个要点）
________________________________________________
4.第一段中说外层蚂蚁被烧焦后“蚁团却不见缩小”，请说说这是为什么？
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5.“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙”一句中，“区区”是什么意思？能否删去？为什么？
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6.第一段和第二段的表达方式有什么不同？两段的主要内容各是什么？
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7.第二段有“又如此感人”一句，请准确回答作者认为蚂蚁为什么会感人。
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8.读了上述文段，你觉得蚂蚁有哪几方面的精神值得我们学习？你从中得到什么启示？
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参考答案
（一）1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容惊恐之极或心神不定的样子。 3.《“诺曼底”号遇难记》 雨果 法国 4.哈尔威船长临危不乱，忠于职守，舍己救人。 5.写场面的混乱，更能烘托哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。 6.b 7.具体描写这一段话，一方面表明当时情况万分危急，同时通过语言展示了船长的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60个人；“他”是指哈尔威船长；“伟大的灵魂”是指船长钢铁般的意志和无上的勇气，自觉承担保护弱小群体的社会责任的理念。 9.略 10.略
（二）1.shèn tiǎn 2.①束手待毙：捆住手等死。比喻遇到危难时不积极想办法解决，却坐等败亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包围的蚂蚁，扭成一团，机警地逃离火海。 4.因为死了的蚂蚁仍抱住蚁团，为保护其他蚂蚁坚持在自己的岗位上，表现了蚂蚁的献身精神。5.“区区”表示数量少或渺小的意思，不能删去，用在这里是为了跟下文写蚂蚁的伟大形成鲜明对比，突出中心。 6.第一段是记叙，记叙蚂蚁群为保护种族自救的故事；第二段是议论，赞扬蚂蚁的精神，揭示故事留给人们的启示。 7.斗争中表现出来的韧性，脱险方式的机警。 8.值得我们学习的蚂蚁精神：沉着、坚定、团结一致，为集体利益不惜牺牲自我，斗争的韧性，机警的脱险方式。启示我们：要有团结、奉献、不懈斗争的精神，遇事要多动脑筋。
《“诺曼底”号遇难记》知识点精析 篇二
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、激情导入，提示课题
1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。（板书：“诺曼底”号遇难记）
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）
生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。
师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！
二、初读课文，整体感知
1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！
2、学生自读。
3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
（师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、裸露、违抗）
（开火车读）
师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。
（扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预习效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。）
4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文，感受品格
1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
什么叫“势不可挡”？
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第11自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话15自然段。
4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险
6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）
你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。
9、汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有，但是
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文
教师：还有那里给你留下了深刻的印象？
②感悟船长的机智
就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船长问道：
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
（这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语” 的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与习作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一。）
师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”
生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。
生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。
师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。
师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？
生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。
生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。
师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
四、升华主题，设置悬念
师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。
五、布置作业，拓展延伸
1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。
2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。
板书设计：
海水：势不可挡
人们：惊慌失措——井然有序
船长：镇定自若——机智勇敢
《“诺曼底”号遇难记》知识点精析 篇三
诺曼底”号遇难记教学设计
教学目标 ：
1、 了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、 认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
教学时数： 1课时。
课前准备：
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、 准备好投影仪，写好投影片。
4、 准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程 ：
一、 了解作者，导入 新课
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入 课文的学习，完成第一个教学目标 。
二、 学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、 指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、 分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）
五、 小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
六、 研究性学习：
（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？
（3） ［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、 布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。
《“诺曼底”号遇难记》知识点精析 篇四
教学目标： 1学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。 2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。教学重点： 体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。教学难点： 学习小说用外貌、语言、动作和点评议论来塑造人物的方法。教学准备： 1做自读笔记，了解故事大概内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。 说明： 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。 教学内容教师活动学生活动教学说明一、导入课文，唤起认知，揭示课题。1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？2从大家的回答中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美好的品质，下面我们来学习19课，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果简介。1举手自由回答，发表自己的看法。 2交流查找的资料首先唤起学生已有的认知，自然而过渡到本文的内容。二、课前预习检查，概述故事内容。1检查预习情况：（1）小说叙述了一件什么事情？（2）读完文章后，你觉得谁是这次事件中的英雄？2请大家默读课文，圈划出表现哈尔威船长形象的句子。板书：哈尔威船长：勇敢镇定，忠于职守，勇于献身。1自由回答 2默读课文，思考并圈划重点句子。 3学生交流使学生直奔重点，不为小细节浪费时间。三、反复品味语句，分析人物形象。1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？板书：语言、动作、神态、外貌。2 分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。3组织学生交流朗读。1自由回答。 2先自由体会、朗读，然后交流朗读及理由。（读哈尔威船长的话，要求声音响亮，语气坚决。）通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使学生深入地了解哈尔威船长特有的英雄气度。四、讨论辨析加深理解。1“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？
2哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？3齐读题记，思考：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？ 1小组讨论交流 2自由回答通过辩析，使学生加深对哈尔威船长的高尚品质的认识。五、补充作者资料，引发阅读兴趣。1关于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看过吗？交流使学生了解世界名人，激起他们的阅读兴趣。六、布置作业 阅读雨果的名著。 让学生读名著，引他们走进名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必须在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈到底何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能永远做英雄，但一个人能永远做一个人！
《“诺曼底”号遇难记》知识点精析 篇五
一、生字学习1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇祸 履（lǚ）履行 蓦（mò）蓦地猝（cù）猝然 屹（yì）屹立 宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨义违抗 反抗 抵抗“违抗”违背和反抗；“反抗”用行动反对，抵抗；“抵抗”用力量制止对方的进攻。屹立 矗立 耸立“屹立”指像山峰一样高耸而稳固地立着，常常用来比喻坚定不可动摇；“矗立”指高耸地立着；“耸立”指高高地直立。悲壮 悲哀“悲壮”指声音或诗文等悲哀而雄壮，情节悲哀而壮烈；“悲哀”指伤心。二、词语积累小心翼翼：本是严肃虔敬的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。湍急：水势很急。肇祸：闯祸。井然有序：形容整齐有序。巍然：形容山或建筑高大雄伟的样子。主宰：支配，统治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。惊慌失措：害怕、慌张，举动失常，不知怎样才好。镇定自若：遇到紧张的情况不慌不乱。履行：实践（自己答应做或应该做的事）。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。三、相关文学常识维克多·雨果（1802～1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。十九年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。四、背景知识介绍1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）相撞，出事后，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，雨果便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。五、文章主旨和结构（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小说，写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。2.结构和思路文章共有四个部分组成。第一部分（第1～5段），“诺曼底”号雾海夜航。首先交代了时间和航线：“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。”注意“照例”二字，该航线已多次走过，甚为熟悉。继而描写海上环境：“夜色正浓，薄雾弥漫”，后面又写“雾愈来愈浓”，“周围一片漆黑”。夜黑雾浓，固然为海难埋下伏笔，但海难之责不在“诺曼底”号。因为该部分还写到哈尔威船长“小心翼翼地”谨慎驾驶，“轮船缓缓行驶”，而“诺曼底”号轮船本身还很“年轻”，并无故障。这些描写和交代并非可有可无的笔墨，因为它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。第二部分（第6～10段），“诺曼底”号海难发生。由于“玛丽”号的责任，“诺曼底”号无辜受撞。第三部分（第11～46段），哈尔威船长舍己救人。首先描写了海难的发生，“震荡可怕极了”的情景，并指出“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”，这就把哈尔威船长推上了无比重要而又无比艰难的地位。哈尔威船长首先确定并宣布救人至上的意念：“必须把60人救出去！”然后树立绝对权威，严肃纪律，进一步申明救人决心；其三是有条不紊地组织抢救，而自己则与“诺曼底”同归大海。第四部分（第47～50段），赞美英雄的船长。浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”，突出了船长敬业、尽责的精神，坚定、刚强的意志，以及至死不渝的对轮船和大海的执著的爱。六、重点语句1.实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？有两种可能，一是在危急关头，救人至上，心中只有他人，确实把自己忘了；二是已抱定了与船共存亡的决心，只要把其他60个人救出就行。这两种理解，都无损于船长的英雄形象，这是他先人后己、舍己救人、忠于职守、敢于牺牲的高贵品质的体现。2.大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。显示了钢铁般的意志和无上的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。3.他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因之而却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。4.他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。高度概括了哈尔威船长的宝贵品质：忠于职守，舍己救人，彻底忘我，与事业共存亡……七、写作特色1.场面描写真切悲壮，惊心动魄。如“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆、悲壮，具有震撼人心的力量。2.人物刻画生动传神，有浮雕感。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者抓住形体动作作粗线条的勾勒和涂抹，人物的语言也极为简洁、干净，铿锵做声，“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。在结尾处，随船沉没的船长形象显然是一尊“黑色的雕像”。3.多处运用对比的手法，增强了表达效果。八、课后习题解答（一）1.详见“重点句子部分”。2.船长在船沉之前应该有办法救出自己的。（二）讲故事时要注意对象——小学生，讲解要通俗易懂、深入浅出。（三）回答时要注意船本身的浮力不能承受一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量这一点：从父母的角度出发，可以设想其中一人舍身救子的情景；从小孩的角度出发，可以设想一个舍身救父母的感人情景来。设想的情景一定要自然合理。
海纳百川，有容乃大。以上就是精优范文给大家分享的5篇《“诺曼底”号遇难记》知识点精析，希望能够让您对于诺曼底号的写作更加的得心应手。