教学方法 教学方法（精选8篇）

教学方法是指，为了有效地进行教学并达到一定的教学目标，教师、学生、教学内容等教学因素之间的结合或联系方式。下面是精优范文给大家整理的8篇教学方法，希望可以启发您对于教学方法的写作思路。

教学方法 篇一

一、教学方法的含义

何为教学方法？众说纷纭，但又不外乎揭示出以下两个本质意义方面的特点。

第一，教学方法包括教法与学法，教与学是统一的。因为教学过程是师生双边活动的过程，所以教师在设计教学方法时，必须考虑教师怎么教，学生怎么学。设计教学方法的实质在于使教师的教与学生的学最和谐地交汇融合起来，以学生的学有所得体现教师的教有所获。

第二，教学方法是为实现教学任务服务的，方法与目的必须统一。教学的目的任务是教学的“内容”，教学方法是实现教学目的完成教学任务的手段，是教学的“形式”。当教学目的和任务确定后，就需要产生相应的教学方法，并运用其不断调整教学活动，完成教学任务，达到教学目的。因此，教学方法必须受教学内容系统的制约并为之服务。

二、以启发式为指导思想

历史上积累起来的众多的教学方法，按其总的指导思想的不同，可以分为启发式和注入式两大类。启发式和注入式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的两种对立的指导思想。 所谓注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高缺乏灵活性和创造性，以至严重地阻碍学生的智力发展。“启发式”不是一种具体的教学方法，而是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如：引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。启发式恰恰符合这一要求。

三、重视研究教学方法的特点和要求

近年来，伴随着小学语文教学的改革，教学方法层出不穷，如：

1、以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学方法；

2、以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学方法；

3、以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学方法；

4、以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学方法；

5、以体验、探究为核心的“综合性学习”教学方法。

此外，还有读写结合法，问题教学法，生本教学法，跨越式教学法……这些为数众多的教学方法，其目的只有一个，即改变注入式，力争启发式，更好的完成新课标的要求，提高孩子的语文综合素养。但我们在具体操作上，一定要认真研究，因课而异，因人而异，因法而异。

四、教无定法，贵在设计

教学方法 篇二

1.会计专业教学中的专业基础能力，这一目标的设立能够有效地培养学生在会计方面的综合素质，使学生更加全面。2.专业拓展能力与核心能力，能够增强会计专业学生在基础理论知识这一方面的功底，同时提升了学生的创新能力。3.实践能力，进一步提高了会计专业学生的动手能力。4.课外的功课，则有效的培养了会计专业学生在这会计方面的学习能力。

二、会计教学方法的择取

1.会计理论知识的教学中，要重视首尾呼应。会计专业教学中，会计概念框架的教学十分重要，它主要包括几个方面：会计信息质量要求、会计假设、具体的研究对象等一系列会计要素，针对这几个方面对会计学生进行调查，很多学生都认为会计基础理论知识并不重要，通过对会计学生进行询问，我们发现大多数学生认为会计概念框架中的内容非常的枯燥、乏味，很多知识都需要死记硬背，而且在会计专业考试中所占的比例也较少，对于会计理论知识的学习没有太多的热情，而会计理论知识是会计专业学科课程教学中的基石，是会计专业创新的基础，会计专业教师在对这一部分进行教学的过程中，要重视教学方法的择取，例如：会计假设中存在的主体假设，会计专业教师可以有效的引导会计专业学生对某一个购销业务，对这一个购销业务中存在的双方当事人进行分开的会计处理，根据处理的结果来对这一种假设的意义进行说明。在会计概念框架的教学中，最为重要的是会计学生对具体业务的了解，例如：会计专业中的谨慎性原则，教师在对一系列资产减值准备进行讲解的过程中，可以反复的对学生们进行提问，为什么不能够转回，为什么要对对资产减值准备进行计提，为什么不在账面上对收益进行确认；教师在对会计报表上的各个项目以及附注进行讲解时，要进一步让学生们了解会计信息质量要求有多么的重要，在进行会计工作的时候要重视客观因素与主观因素的反映。2.会计思维在会计账务处理教学中的培养。会计专业教师在进行会计课程的教学过程中，要重视对学生的会计思维进行培养，这对于会计学生的学习有着非常重要的作用，这也是会计教师在对会计教学方法进行择取时的重点。会计专业中的会计思维，实质上就是指会计处理过程中的思量方式，主要体现在以下几个方面：(1)会计账务处理中的时空观。时空观，在会计账务处理中占据着十分重要的位置，它相当于会计账务处理过程中的相对坐标，例如：拿资产来谈，无论对哪一项资产进行核算，主要都要经过几个主要的阶段，获得、拥有、使用、出售、减值测试、报废等，这一系列阶段都是相互关联的，这也就是所谓的资金运动，是会计账务处理中的核算对象。会计专业教师在教学中，一定要重视时空观的培养，尤其是学生在对账户进行理解的时候，例如：将某一项资金计入本账户，什么时候能够将其转出，将其转到哪个位置去，相关的账户是什么东西等一系列问题，都需要会计学生对其进行预先的计算，所以时空观非常的重要。(2)会计核算过程中的全局观。全局观，实质上就是对会计核算中的结果进行准确的检验。会计专业中有一个显著的特点，那就是断代分期，责权发生制是会计专业中必须遵循的基础，这就导 jingyou.net 精优范文…致会计人员在对账务进行处理的过程中容易混淆，不能够准确地对账务进行处理，而收付实现制与单式记账这两种方法，能够有效的使会计人员对复杂的账务进行有效的处理。会计教师在教学中，要重视对学生的全局观进行培养，让学生以一个全局的视角对账务进行处理，也就是我们常说的大局观，将一个复杂的事情进行拆解，然后逐个思考与击破。

三、结语

教学方法 篇三

关键词：音乐性；情绪体验；多维诠释；语气；启发式

乌克兰拥有完整的俄派钢琴教学体系，钢琴教师的教育理论深厚，并善于将教育理论转化为教学实践，特别是儿童情绪的培养是乌克兰教育学科重要的研究领域以及教师教学中擅长的方面。

一、乌克兰钢琴教学的技术理念

（一）建立乐音概念，追求乐音极致——先“听”后“练”，先“艺”后“技”。乌克兰钢琴教学将音乐性的教学放在技巧训练之前，对音乐性的要求极其严格。从儿童的第一个音的教学开始训练学生敏锐的耳朵，将声音的“美”与“不美”放在第一位，在听觉上建立“美”与“不美”声音形象的概念。不允许叮叮当当如敲计算机键盘毫无表情的演奏。教师会根据诠释音乐的要求来训练技巧，技巧永远为表现音乐风格、树立音乐形象服务。（二）基本功训练强调“自然”与“慢练”。乌克兰钢琴教学对声音的终极要求是“自然”，手指基本功练习与解决声音不集中问题时也是如此。从示范到讲解，不是停留在声音饱满、清晰、均匀的概念上。不仅不断为学生树立“乐音”概念创造条件，还使学生在技术欠缺时，做到让音乐带动技术，技术展现音乐。解决某技术难点时采用改变节奏、加休止、加附点等使弹奏强弱分明的有效方法。从不追求作品的演奏速度而强调“慢练”。作品的演奏是有生命力的，每一个乐句都像说话一样表达清晰，娓娓道来，把正确表达作品性格与语气放在第一位。我国学生弹奏基本练习，过分追求声音饱满以至于失去弹性。[1]

二、乌克兰钢琴教学方法

（一）善于用情绪体验（体验式教学）激发学习兴趣。情绪体验是一切音乐能力发展的前提。学生演唱演奏之前必须有一个自然的情绪体验阶段。对作曲家作品创作的生活背景、创作目的、表达情感的理解等，都是情绪体验过程中需要学习的，是正确演绎作品的基本前提！例如在格林卡《夜莺变奏曲》教学中，教师会引导学生感受深夜树林中的意境与夜莺的歌声，对音乐审美感知——明确每个材料表现的内容，帮助学生理解音乐，激发学生表现音乐的愿望与学习的兴趣。（二）善于在教学中进行音乐创作教学。乌克兰钢琴教学善于在教学中激发学生音乐创作热情。从情绪体验开始，到作品形象、内容、主题、和声、曲式等方面的分析，使学生一开始就明白了音乐如同语言一样可以表达自己的情绪，一开始就在学琴的过程中掌握了丰富的音乐理论与作曲知识，音乐创作变得简单而有趣。很多五六岁的琴童就开始兴致勃勃地演绎自己创作的作品，例如他们对钟声很感兴趣，很多作品以《钟》命名，无疑更加激发儿童音乐创作与表现欲望。（三）善于发展学生想象力的启发式教学。乌克兰钢琴教学注重发展学生思考能力与想象能力，盲目地听从与模仿在教学成分很少。教师通过一系列问题引导学生想象作品风格意境，思考自身演奏不足，通过启发提问，引导学生发现、领域、感受音乐中的细微变化，并要求学生弄清缘由，形成富有个性演奏时举一反三触类旁通。培养学生善于发现、听辨、感知、感悟及创造的能力，[2]培养自我教育能力，实现自我学习与提高。

三、乌克兰钢琴教学的作品处理

（一）强调作品的“性格”与“语气”。乌克兰钢琴教师对学生反复强调的是作品的“性格”、“语气”：一是要求弹出每个音的感情。学习钢琴第一步就是理解音乐，哪怕是一个单音也有它的内涵和情绪，认为每一个乐音符都是有感情的、故事的、有生命的。二是要求正确分句，从结构、内容、气氛和风格上的总体把握入手，分析乐句如何开始，如何进行、如何收尾，强调演奏时要全身心投入地歌唱。三是经过句与重复句的细致处理。[3]如贝多芬第一钢琴协奏曲中有一些经过句音符多速度快，强调这是旋律而不是音阶，不能像音阶苍白无味。而重复句要求每次出现不同的处理，包括起音、进行与结尾。每个音都要深思熟虑、有丰富的内容和不同的味道。（二）深厚的作曲理论与文化底蕴对作品本体分析与多维诠释。乌克兰钢琴教学不仅对音乐形象作细致诠释，还对动机、主题、对题、和声、曲式结构、声部等进行本体分析，如巴赫平均律g小调赋格中遇到不协和音程到协和音程的进行时，不协和音程要突出，后者作为解决要有弱化对比，与林华教授所著《巴赫钢琴弹奏导读》的分析相左。主题什么时候进来，如何突出主题声部，如何在音乐分析的基础上明确作品的音乐性处理，使学生掌握音乐处理原则并学会举一反三，体现乌克兰的钢琴教学注重对音乐本体的分析，钢琴教师作曲理论深厚。文化诠释、文学诠释与审美诠释是理解作品的关键。教学特别强调历史意识——即还原作品创作时期的演奏风格与乐音效果。例如在演奏巴赫赋格及d小调钢琴协奏曲时，以巴洛克时期矫揉造作、效果华丽的风格主义绘画等艺术风格以及人们夸张的礼仪与生活表情等社会文化背景为审美取向，强调音乐动力十足、乐音的高贵华丽、情感夸张表现“巴洛克式浪漫精神”。强调手指触键的主动与几近断奏的方式并突出音头，模仿羽管键琴“透明、尖锐”效果追求声音“明亮、干净与透明”进行“复古演奏”。[4]乌克兰钢琴教学善于将钢琴作品内容、情感同学生认知水平有机结合，善于隐喻使音乐作品以通俗、生动、形象地展现在学生面前，以自然界、生活中熟悉的声音比喻演奏的音乐效果，易于理解与接受，使学琴从一开始就避免了枯燥和抵触。

[参考文献]

[1]肖雨卿。乌克兰高校钢琴教育培养模式探究及启示[J].江西教育，2015,15:6-8.

[2]杜健纯。乌克兰钢琴专家布加耶夫斯基的教学特点[J].黄钟。武汉音乐学院学报，1993,Z1:165-168.

[3]胡娅。浅谈乌克兰钢琴专家亚•米•冈恰洛夫教授的教学风格及特点[J].钢琴艺术，2002,09:26-28.

常见的教学方法 篇四

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们**思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的***，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的**和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的`应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生**阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯

汪真真

教学方法 篇五

关键词：课程改革；教法改革；建构主义；默会认识论

在《在文艺工作座谈会上的讲话》中指出：“真理越辩越明。一点批评精神都没有，都是表扬和自我表扬、吹捧和自我吹捧、造势和自我造势相结合，那就不是文艺批评了！金无足赤，人无完人，天下哪有十全十美的东西呢？良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。有了真理的批评，我们的文艺作品才能越来越好。文艺批评要褒优贬劣、激浊扬清、像鲁迅所说的那样，批评要做‘剜烂苹果’的工作，‘把烂的剜掉，把好的留下来吃’。

不要因为彼此是朋友，低头不见抬头见，抹不开面子，就不敢批评。作家艺术家要敢于面对批评自己作品短处的批评家，以敬重之心待之，乐于接受批评。”［1］又说：“在质量和水平上敢于实事求是”［2］，“在大是大非问题上敢于表明立场，倡导说真话、讲道理”［3］。讲的多好啊，字字如千金，也符合我们教育战线的实际，当然也符合我国课程改革的教学方法之改革的实际与现状。我们应该反思了，应该拿起批评和自我批评的武器了。建国后，我国基础教育之课程改革进行了八次。从一九九九年启动的第八次课程改革，还在延续。按现在的教学理论体系，教学方法当属于课程概念的下位。教学方法的改革，是课程改革的重要组成部分，是教学研究的永恒主题，是大面积提高教育教学质量的关键。可以说，当前主导我国教学方法改革的教学理论基本上是建构主义一家，尽管杂志上、报纸上，各种方法似乎百花齐放，然而都属于建构主义教学理论的范畴内。它起源于皮亚杰和维果茨基的“认知”心理学理论，也广泛流传于欧美各国。改革开放前，我们基本上步原苏联的后尘。课程改革属于国家战略层面。我们这样一个大国，民族众多，地域辽阔，教育发展很不平衡，教学方法改革只源于一种理论指导，不言而喻，带有很强的片面性，我们应该认识到。曾几何时，我们有全面否定几千年来沉淀下来的教学方法的倾向。BBC的实践表明［4］，不同文化背景下的学校教育是有共性特征的，我国的传统教学方法有优势的一面，甚至很优秀。直接教学与合作、探究式学习相结合正在成为全球趋势。历史上曾有以哲学取向的教学理论，遵循苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的理念，认为教学的目的是形成人的道德，知识的积累是形成正确道德观的最好途径，所以知识教学便成为首要仼务，直接教学法是最佳的方法。我们现在的三维教学目标，第一目标就是道德教育。马克思在讲到宣传马克思主义的方法时，甚至可以用强行宣传教育的方法［5］。

迈克尔•波兰尼的默会认识论［6］，得到了国际学术界的广泛认可，但在我国很迟才有介绍。他把知识分为明确知识和默会知识。明确知识就是平常认为的书本知识，它的特性决定了适合于直接教学。默会知识涉及一个人的技能、能力，只可意会难以用文字、公式、图表直接表达，只有通过“顿悟”才能掌握，与我国的传统文化某些方面有不谋而合之处。它佐证了否定我们传统教学方法的合理部分是不对的。理论界在推介各种哲学或认识论、心理学等理论或观点时，不全面、不及时，价值判断不够实事求是。

各地的教育科学研究院所，教育科学规划办，尤其是基层，应当反思自己的工作，自觉地用社会主义核心价值观调整工作思路与方向，全心全意为基层服务，为一线教师与教学服务，坚决不干“劣币驱逐良币”的事。杂志，文采越来越炫，但是否接地气呢？是否有浮躁倾向呢？为一线的教师服务了吗？为西部落后地区的教育教学做了实实在在的事了嘛！很有必要反思的。

作者：曹建洲 单位：兰州市第二中学

参考文献

［1－3］，在文艺工作座谈会上的讲话，2014年10月15日，单行本，29页、30页、30页．

［4］人民教育，2015，19，36页

课堂教学的方法 篇六

【关键词】行政法 课堂教学 方法 技巧

行政法学课程特点鲜明，其理论性相对较强和显得比较枯燥，因此导致学生学习的积极性较低，教师的教学难度也较大。因此，要革新传统的行政法教学方法，注重教学技巧的运用，更好的实现预定的教学目的。

一、精心打造本课程的第一节课

第一堂课上得好与坏，将直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而也会影响今后对本门课程学习的兴趣。要上好第一堂课，教师必须在课前做好以下工作：

（一）备学生

第一堂课前教师必须对学生的基本情况进行充分和全面的了解。可以找个别学生谈话，也可以跟辅导员沟通以及与其他任课老师交流，从不同侧面对学生的学习兴趣、学习习惯、课堂表现、专业基础等方面进行综合分析，并分析结果来安排授课内容。

（二）备自己

一个老师在课前、课中、课后都必须有一个饱满的状况，并以身作则、处处严格要求自己。第一堂课教师可以比平常早到，给自己宽裕的时间来做好课前工作准备。学生从教师的认真负责中会得到某种激发和被重视的快乐，这会迅速建立起学生对老师的好感和提高老师在学生们中的威信，增加上课时的魅力。应避免匆忙到课堂，着急做准备，给学生一个难忘的“坏”印象。

（三）备内容

根据多年的教学经验，第一堂课除了正常的教学内容以外还必须涵盖以下几个内容：

1. 简要的自我介绍。但尽量避免繁琐。在我的调研中发现，有许多教师不仅花了大量的时间做个人介绍，并且还会用整堂课的时间来让学生做自我介绍，对此我是不提倡的。传统的教学开始似乎都是以此为起点，但这种方法往往最后流于了形式，不仅浪费宝贵的课堂时间，也起不到应有的作用。

2. 公布课堂规则。为了避免以后课堂中会因为学生的违纪、缺课等情况而不停的重复课堂规则进而占用课堂时间。第一堂课就必须明确相关问题，并告知违反规定后相应的处理。第一堂课要严，堂堂课要严，好习惯就会慢慢养成。

二、成立学习小组，注意教学效果的反馈

（一）成立学习小组

以我任教的班级为例子，一般人数在100人左右，课堂中教师很难做到与每个学生进行有效的沟通。而没有有效的沟通，教师的授课必将变成独角戏。于是我将班级分成若干小组，以100人为例的班级，我会分成10个小组，10人一组。大学跟中学不同，教师不会追随在学生学习的整个过程，所以在平时要充分发挥小组的作用。遇到疑难问题，不是烂在肚子里，而是拿出来在小组进行解决，解决不了的再求教老师。大学里更注重学习的方法和学习能力的提高，教师应该不仅仅是传授知识，而应更加注重学习方法和技巧的传达。最后，我会要求学习小组的组长跟我定期见面，通过组长的汇报来了解组员学习的基本情况，甚至于生活中的难题，以此来拉进教师和学生之间的关系。建立融洽的师生关系也是教学成功的技巧。

（二）进行教学效果反馈

教师应通过平时过程中主动收集教学效果反馈，可以在任何阶段以动态的方式掌握自己授课的真实数据，并根据数据结果来随时调整自己的教学活动。我采取的方法有两个：第一，随机进行课堂调查。让学生在课后统一匿名以文字的形式提交对课堂授课情况的建议，从肯定和不足两个方面进行信息收集。这种方法收集的数据往往比较真实，但对于教师而言，整理和分析数据结果也是一个浩大的工程。所以我会辅助采取第二个方法：学习小组的定期信息反馈。准确得知教学效果的最有效的方法就是通过学习小组不定期的对老师提出建议，教师吸取其中合理的意见来调整教学方法和教学设计。但因该方法是实名制，所以可能会导致数据采集缺乏真实性，因为还必须辅以第一种方法，两种方法的结合才能让教师高效的掌握自己课堂学习的真实情况。

三、巧设课堂提问，提高课堂效果

（一）将单一互动改良为多一互动

由于人数众多，在老师对某个学生进行提问的时候，其他的学生因没有老师的关注会不自觉的形成一种置身之外的态度，将课堂交予了老师与某个被提问的学生。因此，有必要针对大班额单一互动的缺点进行改良，我主张形成多一互动。教师在预设了提问之后，先不要马上指定某个学生进行回答，而是要求所有的同学都针对问题进行思考，在给予了充分的思考时间后，再随机抽取学生进行回答，这样未被抽取的学生因之前做了相应的思考，自然会被回答学生的答案给予关注和跟自己进行对比，并在对一个同学提问之后，给予其他同学进行补充和反驳的机会。

（二）提问要善于抓住契机，设置矛盾

我在授课过程中会将设疑贯穿始终，而不是只关注在某一个点和问题上设疑，每一个知识点的讲授有带着疑问，在有疑问的地方放慢自己的语速，给同学们一个思考的空间，再观察大家的面部表情，会轻松甚至能大声的回答则没有必要单独提问。若学生面部表情茫然则设疑成功，便可以抽取学生进行回答，避免了盲目地将课前准备的设疑进行提问，浪费授课时间。

（三）给予学生充分的尊重和足够的回应

教师的提问不是刁难也不是批评，而是通过这个过程来引导大家分析问题，并提出相应的结论。所以，教师不能一副高高在上的姿态，必须给予学生以充分的尊重，教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，即使是错误的答案，也必须让学生做最完整的表达。并针对学生的回答进行相应的分析和回应，但还要保护学生的自尊心，适时适度地评价要以鼓励为主。

教学方法 篇七

关键词：平法教学教学方法

Abstract: The plane method is the short title of the overall plane design of building construction drawing, which, a complete new structure design, is formed by the match between the standard structure drawing and the structural member size and reinforcement which is overall directly expressed plane layout drawing in accordance with the plane mapping rules. Illustrated by beam, the author will expound some means and methods of teaching.

Key words: the plane method teaching; teaching method

中图分类号： C42 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

平法就是建筑结构施工图平面整体设计方法的简称，由山东大学教授陈青来提出，平法的表达形式，概括来讲，是把结构构件的尺寸和配筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配合，即构成一套新型完整的结构设计。改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法。对我国混凝土结构施工图的设计表示方法作了重大改革，被国家科委列为《“九五”部级科技成果重点推广计划》项目（项目编号：97070209A）和建设部列为一九九六年科技成果重点推广项目(项目编号：96008)。

2000年开始试行，并逐渐推广，2003年中国标准设计研究院正式推出国家建筑标准设计图集，即03G101系列图集（简称平法图集）。2011年根据《混凝土结构设计规范》GB 50010-2010、《建筑抗震设计规范》 GB50011-2010、《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ 3-2010、《建筑结构制图标准》GB/T 50101-2010推出11G系列图集。

由于平法图集在设计、施工、造价中的广泛应用，目前很多建筑类高职院校将平法识图设置为一门专业基础课程。11G系列图集共有11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)、11G101-2 (现浇混凝土板式楼梯) 11G101-3（独立基础 条形基础 筏形基础及桩基承台）。其中尤以11G101-1应用最为广泛。下面就11G101-1平法教学谈谈作者的体会。

11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)共分两个部分，第一部分为制图规则；第二部分为标准构造详图。按柱、剪力墙、梁和板四种构件分别阐述。

作为工程造价专业的专业基础课程，平法识图课程的前导课程有建筑制图、建筑结构与力学、建筑构造等课程。这些课程可以给平法识图提供构件的受力的基本原理及配筋的基本构造，可以使学生掌握基本的识图方法和技巧。平法的后续课程有：建筑工程概预算、安装工程概预算、装修工程概预算，为不同专业的概预算提供识图的基础。尤其是建筑工程预算，帮助建立钢筋空间模型，钢筋工程工程量计算也可以在平法课程中解决。

目前，虽有前导课程的铺底，但是在平法教学的过程中依然会碰到不少的问题：

1、学生对平法制图规则的理解不深 ，记忆不牢

在11G101-1中，规则较多的当算是梁，包括两种平面注写方式和截面注写方式，平面注写方式包括集中标注和原位标注，集中标注表达梁的通用数值，原位标注表达梁的特殊数值。集中标注内容包括五项必注值（梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋和两侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋）和一项选注值（梁顶面标高高差），原位标注分为有梁支座上部纵筋、梁下部纵筋、梁附加筋或吊筋及对集中标注的修改及补充的内容。由于内容较多，记忆起来就有一定的难度。

2、各种钢筋的配筋构造掌握不好

对于框架梁的配筋构造图，图集中分别按是否为框架梁分为框架梁和非框架梁；按抗震方式分为抗震和非抗震两种情况；按梁的位置分为楼层框架梁和屋面框架梁，分别详细给出不同的配筋构造。较多的构造让多数学生望而却步，从而失去兴趣，以致对钢筋构造掌握不好。

3、无法构建钢筋的空间模型，不能准确计算钢筋工程量。

如果说规则要靠记忆，配筋图要靠理解，那么，钢筋的空间模型则是要依赖学生的识图能力和空间想象能力。但是学生的空间想象能力较差，无法构建钢筋的空间模型，这样对于构件节点处的钢筋无法正确计算。这也使得学生无法理解钢筋的构造详图内容。

针对学生的上述的种种情况，我一直在思考如何使学生对平法产生兴趣，如何使学生掌握钢筋工程量计算。在此，我以梁构件为例，阐述在教学中应用了一些方法和手段。

首先，利用网络资源，借助多媒体教学。多媒体可以是学生从声音、文字，图像等不同的角度学习和理解钢筋的配筋构造。例如，我可以从网络资源中下载标准图集相关的解释说明、各种培训机构的学习资料及课件、建筑类知名网站的图纸、实例等；为了增强教学的直观性，从预算软件中截图，获取一些三维的图片。如下图：

这个图片就可以很好地将框架梁上部的支座负筋和架立筋之间的联系和区别展示出来。

其次，多进行归纳总结，帮助学生梳理梁构件内的钢筋的种类及分布。在讲解梁构件的平法知识之前，先对梁的钢筋作一个总体分析。可以是表格的形式，也可以是归纳图的形式。学生对梁内的钢筋有了整体的印象之后，再对每一种钢筋分别讲解，

原位标注 上部钢筋 当上部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开

当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时将角部纵筋写在前面

当梁中间支座两边的上部纵筋不同时，须在支座两边分别标注；当梁中间支座两边的上部纵筋相同时，可仅在支座的一边标注配筋值，另一边省去不注

下部钢筋 当下部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开

当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时角筋写在前面

当梁下部纵筋不全部伸入支座时，将梁支座下部纵筋减少的数童写在括号内

附加箍筋及吊筋 附加箍筋或吊筋，直接画在主梁上，用引出线引注总配筋值

截面注写方式 同传统方式，可以单独注写、也可以配合平面注写方式

再次，可以编制口诀帮助记忆，例如：原位标注上部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、缺省标注；下部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、．“-”不入支座这样的口诀。这样既方便记忆，也避免了繁多的文字让学生产生厌烦情绪，从而激发学生的学习热情。

最后，多动手勤练习。为了增强学生的空间构架能力，识图能力，还可以让学生根据图样进行钢筋翻样，自己制作梁配筋模型。这样不仅能够进行钢筋工程量计算，还能弄清楚钢筋施工的工艺和过程。当然光明白钢筋的配筋构造，会识图还是不够的，本课程是为了后续的专业技术课程服务的，所以还必须要熟悉算量的原理和过程，这也只有在不断的练习当中才能够逐渐提升的。所以，案例练习是必不可少的。我会在梁内每种钢筋构造讲解之后，让学生进行练习。在梁内的钢筋都掌握之后再做一个较为全面的针对梁内钢筋的工程量计算的练习。学期末，还有一个综合练习，这样就可以更熟练地掌握各种构件之间的联系和区别。

另外，在教学过程中还可以将03G101-1和 11G101-1进行对比，将正常情况下的配筋构造和特殊情况下的配筋构造进行比较，将其区别列举出来，便于学生理解并记忆。

总之，只有全面掌握了各种构件的配筋后，才能深入地进行分析和理解，也才可以更自如地运用不同的方法，使学生真正掌握这门课程，掌握平法的知识，为将来的学习和工作打下更为坚实的基础。

参考文献：

1、11G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板）》

2、03G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、框架-剪力墙、框支剪力墙结构）》

教学方法范文 篇八

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

二、谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

三、讨论法

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。

讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。

教师运用讨论法，应当注意以下几点。

1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。

2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。

3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。

四、练习法

练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。

练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。

教师运用练习法，应当注意以下几点。

1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。

2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。

他山之石，可以攻玉。上面就是精优范文给大家整理的8篇教学方法，希望可以加深您对于写作教学方法的相关认知。