初中物理论文 关于初中物理论文8篇

在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。还是对论文一筹莫展吗？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本文是细心的小编午夜为家人们找到的8篇初中物理论文的相关范文，希望大家能够喜欢。

初中物理论文 篇一

一、教室环境资源的利用

1．1教室固定的资源的利用

(1)灯：教室里大多都是日光灯管，我们教室里6个灯管受3个开关控制，每年初三第一学期讲到电路设计的时候，笔者启发学生用学过的电路知识思考并解决我们每天都会用到的基本电路，结果有的学生凭自己的理解就把一个开关控制的两个灯管画成了串联电路，纠正过来时学生才恍然大悟；还有灯管静止不动，可以在受力分析时区别一对平衡力和相互作用力．日光灯工作时也涉及到电能向其它能量的转化．看着教室里熟悉的物品，他们显然动脑筋思考了，印象也更加深刻了．

(2)风扇：夏天教室很热的时候，风扇要工作很长时间，初二讲“影响蒸发快慢的因素”时，风扇就派上了大用场．另外，讲滑动变阻器的时候可以用教室里的调速器让学生体会知识．还有电动机通电转动，都可以和风扇联系起来．

(3)黑板：教室里的磁性黑板可以把板擦吸住不掉下来，可以帮助学生理解重力和摩擦力是一对平衡力．还有黑板用的时间长了，两侧的同学看不清黑板的字主要是镜面发射，有这样的体会理解起来更容易．

(4)粉笔：粉笔的用处最大，学习蒸发现象的时候用粉笔在酒精里蘸一下后拿出来，在黑板上写几个比较大的字，刚开始很淡几乎看不清，当学生瞪大眼睛观察时，奇迹发生了：像变魔术一样，随着酒精的快速蒸发，字变得越来越清楚，他们都鼓起了热烈的掌声．粉笔还可以用来讲重力的方向、物质硬度的比较．彩色粉笔还可以用来讲物体的颜色．

(5)门：门把手为什么装在离门轴最远的地方？力的三要素涉及到力的大小、方向、作用点，这些都可以在关门的动作上体会出来．

(6)其它：如电学中测电笔，直接在教室里的插座中使用；瓷砖可以吸住吸盘，验证大气压的存在；笤帚可以让学生理解费力杠杆费力却省距离．

1．2学生的文具用品的利用

(1)书包：学习压强时，让学生体会自己的书包效果更好：肩带宽是为了减小压强，装书少也是为了减小压强．

(2)铅笔：物体间力的作用是相互的———用双手顶住铅笔的两端感受力的相同，而压强的不同(如图1所示)．用滚动代替滑动可以减小摩擦力———用测力计匀速拉动木块时，直接测量的数值与木块下放一排铅笔测量出的数值不同．

(3)笔帽：嘴对着边缘吹，响声很大———声音是由物体的振动产生的，钢笔帽下压住一个纸条，猛地抽动纸条，钢笔帽纹丝不动———惯性的体验就如此轻而易举．

(4)橡皮：学生理解“影响滑动摩擦力大小的因素”时，总是有误区认为摩擦力大小与物体的重力有关．如果请学生用自己的橡皮去擦本子上的字迹，轻擦与重擦时，橡皮的重力没有变化，但橡皮对纸面的压力变化了，所以摩擦力也不同了，表现出来擦字迹时的效果不同．这样一来，易错点就在学生自己体验中轻松地被化解．

(5)直尺：学生用的直尺基本都是塑料尺或者小钢尺，在讲弹力、弹性形变、弹性势能时，直尺的作用不容忽视，尤其是区别重力与压力时，有学生认为压力的方向就是重力的方向，不妨用直尺搭成斜面，用手指垂直尺面施加压力，可以清楚显示压力的方向是“垂直于接触面指向被压物体”．还有将直尺的一端紧压在桌面上，拨动直尺振动或者改变直尺伸出桌面的长度，可以研究直尺振动时振幅、响度的影响因素．虽然实验很简单，但是用自己身边的文具，学生就会觉得理解物理知识并不难．

(6)矿泉水瓶：用大饮料瓶和小玻璃瓶制作“浮沉子”，随着瓶子的重力变化，小玻璃瓶子实现上浮或者下沉，效果如同变魔术一样神奇．在空瓶子侧壁的不同高度和同一高度的不同方向钻上小孔，给瓶内装水，比较孔子喷水的远近，得到液体压强的影响因素，实验就变得简单明了．空瓶子还可以用来演示“声音具有能量”———将瓶子底部剪去磨平，蒙上薄膜，然后将瓶口对准点燃的蜡烛，轻敲薄膜可看到烛焰的晃动甚至熄灭．还可装入淘米水演示光的直线传播，铅笔放入水中探究折射，瓶盖有花纹是为了增大摩擦力．

(7)其它：眼镜———凸透镜或者凹透镜的应用，钢笔吸墨水———大气压的作用，一套三角板———精确测量硬币直径．

二、课外环境里

2．1器材类

(1)易拉罐：易拉罐在生活中随处可见，几乎是最不起眼的物品．但是如果我们把它的实验价值开发出来，那它就可以作为很多实验的素材了．验证大气压的存在时，先将易拉罐加热，再堵好瓶口，轻轻放置旁边，随着“嘣———喀”的声音，易拉罐变瘪了！利用易拉罐还可以做成针孔照相机，在空易拉罐的底部中央，用细针戳一个小孔；将易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层半透明的塑料薄膜，利用它可以观察到窗外的清晰的景物，学生惊叹于良好效果的同时，对于光的直线传播不仅达到知识的理解，也增强了对于实验的兴趣，培养学以致用的意识．在学习机械能的时候，易拉罐还可以用来做成一个能自动回转的“魔罐”．在罐的盖子和罐底各开两个小孔，用细线将一个钩码系在橡皮筋的中部，然后将橡皮筋穿过盖子和罐底的小孔并固定起来．这样，一个“魔罐”就做成了．它在水平地面上滚动后，能自动滚回来．在此过程中，易拉罐不仅可以用来显示动能和势能的相互转化，而且达到了变废为宝的作用．

(2)纸：纸学生每天都会用到，纸盒可以用来做“纸锅烧水”的实验，现象很奇妙：水烧开了，而纸锅安然无恙．还可以用纸做成纸锥，“比较两个纸锥下落的快慢”;卡片纸可以做成“会跳的卡片”，在卡片对面分别做好两个凹槽，绷好橡皮筋后，用手把卡片按在桌面上，松开手时，卡片就会跳起来．硬质的纸加上两个小镜片还可以用来做潜望镜，理解光的'反射现象．

(3)蜡烛：小小的蜡烛能在水面漂浮，演示声音具有能量时，可以敲击瓶子的薄膜，将瓶口对准蜡烛，观察烛焰的晃动甚至熄灭感受到声能的大小．蜡烛跷跷板的制作则更有意思，将一支蜡烛的两端削尖，在中间垂直插入一枚大号缝衣针，将针的两端分别放在两个玻璃杯子上，用小刀对蜡烛的两端进行加工，使跷跷板在水平位置平衡．点燃蜡烛的两端，两端的火苗就像两个玩跷跷板的孩子一样开始摆动起来，慢慢由小幅度变化到大幅度，启发学生说出其中的道理，就更能理解杠杆的平衡条件了．

(4)吸管：每天喝牛奶都会用到它，在学气压的时候，让学生重新体会熟悉的过程，感受大气压给我们的帮助．利用两个吸管和瓶子还可以做成“口吹喷雾器”，在研究“压力可以使物体发生形变”时，受压的玻璃瓶形变不明显，这时可以给瓶盖上插放一个细吸管，通过观察瓶内液体在吸管内液面的上升，将微小的形变放大，便于学生的观察和理解．“翻滚的乒乓球”可以用长一些的软吸管来做实验，将乒乓球放在L型吸管的上方位置，当嘴在另一端吹气时，松开手乒乓球就可以在吸管口上方附近旋转翻滚．

(5)水果：取一个橙子，把铜片、铁片插入其中，就制作成了水果电池．用电压表还可以测量其电压大小，换用苹果、西红柿、土豆、金属物体(如硬币、铝片)来做实验，效果还真的不一样．

2．2场景类

(1)挖掘大自然中的素材：学习光学的时候可以到户外去，用三棱镜来观察光的色散现象．去公园树林里研究树荫下的光斑的形状是由什么因素决定的，既丰富了学生的知识，也得到了将理论运用到实际锻炼的机会．

(2)利用家里环境中的素材：比如学习电路设计时，教师可以布置给学生这样的作业：在大人的陪同下，调查自己家里的用电线路，画出电路图并标明各个用电器以及电能表、熔丝、开关的名称和规格．还有学习电功率的时候，让学生查看家里很多家用电器的铭牌，抄写下标注的额定功率，比较不同用电器的功率大小，给学习电学时的功率、电热相关计算时打下良好的基础．在用电冰箱研究物态变化现象时，可以自制“冻豆腐”或者冰淇淋、冰块，也可以将等量的水、牛奶、糖水、盐水、醋等液体放入冷冻室内，每隔一定的时间打开电冰箱观察液体的状态．研究它们的凝固点是否相同，记录实验结果和同学们交流，利用这样的机会，培养学生的科学素养和动手参与研究实验的积极性．

三、结语

实验素材在我们的生活中丰富多彩，文中提到的只是常用的一部分．总之，教师在平时的教学中运用物理知识本身就是不断发现素材、利用素材来将内容变得鲜活丰富．这样一来，学生觉得物理的学习既有趣又有用，平时我们也可以发动学生积极参与到挖掘实验素材、开发物理资源的活动中去，培养学生动手实践能力和不断创新的能力．让学生爱上实验，让学生喜欢物理！

初中物理论文 篇二

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最好的教师，学生有了学习的兴趣，就会积极主动的思考问题，就会积极的探索解决问题的思路，从而在找到创造性解决问题的方法．

1．增加师生的情感．初中学生很在意教师对自己的态度，如果教师能放下架子，主动的亲近他们，做他们的朋友，就会增加师生的情感．当学生感觉教师是自己的朋友的时候，就会无话不说，从内心深处喜爱教师，进而喜欢教师所上的物理课．古人说的好：亲其师，信其道．就是指喜欢了教师，就会听教师的话，从而认真学习教师上的课．在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生在课堂上被动的学习，除了服从教师的安排以外，无法发挥自己的主观能动性，学生与教师总会保持着一定的距离，学生也不敢于教师一起讨论问题，这种师生关系不利于学生创新能力的培养．假如，教师能转变自己的教学角色，有信任的目光注视着学生的学习，亲切的语言鼓励他们探索问题、解决问题，学生在这样轻松的学习环境里，思维活跃，智慧的`火花被点燃绽放，学习兴趣被激发，创新思维能力得到了有效的培养．

2．利用实验来激发学生的学习兴趣．物理是以实验为基础的自然科学，物理教学是不能离开实验的．实验不仅能帮助学生领会物理原理，还能有效的激发学生的学习兴趣．物理上有很多有趣的小实验，教师可以在课后，也可以在课堂教学中穿插做给学生看，这样能有小的激发他们的学习兴趣．比如，在学习大气压的时候，可以做一个会“吃”鸡蛋的瓶子，或者会“抓”杯子的气球等的小实验，学生会非常的感兴趣．

3．利用教学情境来激发学生的学习兴趣．物理知识不会独立的存在，应该在一定的情境之中，创设教学情境，就是将学生置于真实的场景中，从而使学生产生强烈的解决问题的意识．创设真实的教学情境，有力调动学生的学习积极性，学生会感到自己就是解决问题的主人，而不是学习的或者研究问题的旁观者，局外人．比如，在学习物态变化的时候，创设这样的情境：为什么冬天下雪的时候，我们不感觉人？而化雪的时候感觉很冷呢？在学习电学有关知识的时候，创设这样的情境：我们放学的时候，看到小鸟能安全的落在高压线上，为什么它不触电呢？同样，在学习浮力的时候，可以用多媒体播放人躺在死海里看书的情景；在学习光的折射现象时，先做一个筷子斜插水中弯折的小实验等．创设教学情境，不仅仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生发现问题，从而顺利的组织他们探究问题，进而能有效的培养他们的创新能力．

二、培养学生的质疑能力

没有疑问就不会思考，没有思考就无法培养学生的创新思维能力．因此，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆的提出问题，是培养创新能力的基础．在物理教学中，培养学生提出问题，尤其是提出有价值的问题，受到很很教师的重视．在具体的教学中，教师要善于引导学生提出问题：在学习压强知识的时候，可以这样问学生：为什么书包带宽的背着舒服？在学习焦耳定律的时候，演示一下电烙铁发热的实验，学生自然的会提问：电烙铁通电后为什么会产生热量呢？在学习内能转化的时候，可以让学生回想一下：冬天早上，骑车到了学校后，感觉自己的手很冷，我们常采取什么办法使手暖和起来呢？

三、培养学生的发散思维能力

发散性思维能力是创新能力的基础．兴趣是学习的动力，但学生有了学习的兴趣不一定等于有创新思维的能力．培养学生的创新思维能力，需要学生具备一定的知识基础，还要掌握知识之间的联系，尤其要知道从不一样的角度去思考问题．有些问题，从一个角度思考，常常思考不出来的，如果换个角度，或者换个方式去思考，就能找到解决问题的办法了．换个角度思考，或者换个方式去思考，就是发散性思维．学生有了一定的发散性思维能力，就有创造性的解决问题的能力．物理上有些习题可以一题多解，在教学的时候，可以训练学生一题多解的能力，这样能有效的培养他们的发散性思维能力，也可以将习题作一些变化，从多种的形式向学生展现，从而培养学生的发散性思维能力．比如，小张人用力提着一重力为200牛的重物竖直提升2米，小张所做的功是多少？根据学生所掌握的功的概念，便可得出以下新题：1小张用力提着一重力为200牛的重物在水平地面上匀速移动4米，小张所做的功是多少？2小张用力提着一重力为200牛的重物沿斜角是30°的斜坡匀速推上4米，小张所做的功是多少？

总之，在初中物理教学中，培养学生的创新能力是教学的重点，教师应该根据学生的具体情况，制定教学方案，优化教学结构与措施，将培养学生的创新能力落实在行动中．

初中物理论文 篇三

一、采用激励性教育的可行性

在初中生的学习生活中以激励性教育的方法提供教育教学成果的扩大化，具备理论上的可行性。具体说来，初中生这个群体本身就属于年龄不大，刚刚具备学习能力和理解能力的群体。尤其是到了现在，初中生更是以00后居多。这个群体和以往的80后，90后都存在很大的不同。他们是中国国民经济水平提升之后第一代初中生，在心理上其实更加具有自我为中心和标榜自由、随性的特点。针对这一学生群体，开展以激励性教育为导向的教学方法改革，也可以避免以往那种强制性教育带来的弊端，具备更好的适用性。而激励性教育作为建立在心理学和教育心理学的理论之上对特定学生群体进行教育的一种方法和策略，是通过激励性的语言和激励性的教育策略来激发学生的学习热情，激发学习潜力，从而实现学生的学习成果提高。二、激励性教育的现状激励性教育和传统的教育教学模式、理念都存在一定的出入，属于一种拓展思维。在当前初中生的物理教育教学中，激励性教育的开展尚未达到令人满意的程度。根据调查，目前初中生的物理教育教学中激励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的表面层次。这显然是不够的。实际上，这种停留于表面的口头式宣教和鼓励，根本谈不上任何激励意义和作用，更无法触动学生的心灵获得认同感。因此，从激励性教育的实际效果来说，并不令人满意，还有很大的发展空间。

三、激励性教育存在的问题

1.激励教育表面化

根据我们对初中物理课堂激励性教育的相关调查发现，对于老师们在课堂上采用的激励手法，学生们普遍反映没有什么独特的地方，以口头提醒和宣教为主。对学生在物理学习过程中遭遇挫折、遇到困难、有所迷惑和无所适从的心理，老师们没有采取效果更为积极的激励方式，仅限于口头说说而已，缺乏深度，不能赢得学生深层的'认可，因而不具有有效性。

2.激励方式单一

激励性教育说起来浅显易懂，但是在实际操作上，是要具有充分的心理学知识、心理教育学知识做基础才行的。而且，对学生的心理学经验和教育经验也有着很深的要求。而对于大多数物理老师来说，他们对教育心理学的了解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的激励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。加上有些学校的老师执教经验不足，没有能力在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进行激励教育。除此之外，缺乏激励性教育的指导思想和系统规划的教案教材也是物理老师无法执行复杂的激励性教育的主要原因。

3.激励性教育与课堂内容结合不够

激励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥激励的作用。而在实际初中教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与激励性教育联系到一体的很少。一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把激励方式、激励策略与物理课堂的话题联系起来感觉比较生硬。第二是在物理课堂上，老师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会忽视其中的心理激励方面；无法针对课堂上学生的反应来了解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理办法。

四、如何更好的进行心理激励性教育

1.物理老师本身的心理学理论要加强

对初中生进行激励性教学，首先要老师们能够掌握如何分析学生的心理，如何把握学生更容易接受的激励方式等因素才能加以开展。所以，当前最重要的是对初中物理老师的心理学知识进行培养，重点内容为如何正确的分析学生的心理状态，哪一些激励性方法可以进行尝试以及如何结合物理课程的相关内容来进行激励性教学。除了要传授相关的激励性教学的理论基础、方法之外，适当进行相关知识的拓展也是很有必要的。对于大部分物理老师来说，心理学方面的内容并不擅长，多进行一些实用性的方法讨论与指导，对他们尽快开展激励性教学有推动作用。

2.要尝试变通具体的激励措施和方法

在物理课堂上进行激励性教学，可以在以下几个环节重点进行。第一是激励学生进行物理实验和实践操作，比如涉及到体积计算、加速度实验、重力实验等一些简单的试验项目，难度不大，学生参与的热情更高一些。老师们可以特别注重鼓励大家尝试去操作，甚至可以在课堂上设立对比实验项目或同学之间分组对抗实验比赛的形式，让两个小组之间展开互相监督比赛，从而促进学生的参与热情。第二是在课堂提问和解答环节，有时候可以考虑让学生来提出问题，让学生来解答问题。这样的互动教学，也会提高学生的参与热情。初中生的认知中，对老师的认同和称赞还是有很强的期待的，老师们也可以通过适度的认可和称赞来表示激励，促进学生进行更多尝试。

3.物理老师之间开展的激励性教育研讨

物理课堂上的激励性教育活动，可以说进行尝试的难度比较大，一方面是老师没有这方面的经验，二是也缺乏足够的方法指导。因此，有必要让从事物理教学和激励性教学尝试的老师们定期的坐下来分享自己的经验成果，大家一起针对学生群体的情况想办法，制订激励性教育的计划和方案，进一步观察教学成果。为了保证效率，也可以让初中的思想政治老师或心理健康导师参与进来进行讨论，以把握激励性教育的方向和策略。

五、总结

初中物理激励性教育的研究，需要物理老师们投入不小的时间和精力来进行，而且也需要经过一段时间的磨合、验证才能逐步建立完善。因此这是一个长时间开展的工作，不能寄希望于短期内的效果。只要能把握基本的教学目标、思路和对学生心理的掌握不存在差错，相信激励性教育的效果最终会让人满意的。

关于初中物理论文 篇四

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。

一、认清实验教学的重要性

目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

二、更新实验教学的思路

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在

课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。

物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以我认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

三、改革实验教学的方法

1、注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都

有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2、要与学生紧密配合，培养学生的创新能力

演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。 演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3、采用多种实验方法，活跃学生思维

笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话

四、建立实验教学评价中的意识创新

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

初中物理论文 篇五

一、创设生活情境，联系生活实践教学

物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。

二、加强实验教学，发挥学生主体作用

开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。

1.变演示实验为分组实验。教科书中安排了许多演示实验。在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。所以在开放式教学中把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。液体内部压强的实验由演示改为分组，把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的。态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，达到了预期的效果。

2.加强分组实验的探究性。分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，教师要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展。如学生实验“探究凸透镜成像的规律”，在他们顺利完成实验操作及规律的总结，认为实验已经结束的时候，适时引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。

三、开放教学手段，拓宽课堂教学方法

授人以鱼，不如授人以渔。教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。

1.注重学科渗透。如《乐音的特征》教学采用控制变量法，结合乐器来进行音调的教学，改变二胡、小提琴弦的长短、粗细、松紧振动发声，判断音调的高低；通过学生吹奏长笛、箫等乐器，让学生思考，音调为什么发生了变化，决定音调变化的因素是什么；对于响度的教学，通过改变敲击大鼓的力度，鼓上碎纸屑、粉笔头跳动的幅度，让学生领会振幅决定响度的大小；音色的教学，采用分别敲击鼓、锣，吹奏笛子，让学生闭着眼睛猜是哪种乐器发声，掌握音色的概念。这样，一堂枯燥的讲授课变成了一节声情并茂的欣赏课，学生在愉快的气氛中掌握了知识，提高了兴趣。

2.利用网络学习。在信息高速发达的今天，网络成了人们学习的另一个阵地。教师在教学时，要充分利用学生喜欢从互联网上获取信息的特点，适当引导，让网络辅助教学。如在讲授《升华和凝华》时，提问电冰箱中的霜是如何形成的，让学生上网搜索无霜冰箱是如何自动除霜的，并观看利用干冰进行人工降雨的视频。

3.加强课外活动。课外活动是课堂教学的继续，是课堂教学的深化，给学生提供了自由的空间探索学习。如在学习了光的直线传播后，发动学生自制针孔照相机，懂得了杠杆的原理后，回家自制杆秤。多样化的教学手段和教学方法，联系日常生活和科技发展，使课堂教学具备鲜明的时代气息，充满生机与活力。总之，在物理教学中运用开放式的教学模式，有利于发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，符合新课程的要求，教师应充分利用这一模式，服务于教学，为新课程的改革做出自己的贡献。

初中物理论文 篇六

1物理教学平台的情境探索

教学情境的探索一般包括“进行猜想和假设”，“制定计划和实验的设计”，“实验计划和对实验的观察”等过程．

1．1猜想和假设引导学生

根据问题情境作出合理方案的猜想和假设，让学生明确猜想和假设不是毫无根据的胡思乱想，而是以一定的科学事实为依据，再经过一系列思维推理而被提出的方案．当学生缺乏相应的经验时，教师应引领学生回忆与问题有关的知识，或通过实验让学生先观察有关现象，并在此基础上让学生产生猜想和对实验提出假设，再将学生的猜想和假设书写在黑板上，强化直观感．

1．2制定计划和设计实验

这一步是培养学生探索能力和创新实践能力的关键环节．在培养学生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引导并帮助学生“上路”，选取比较简单的内容进行探索活动．在提出问题后，再提供给学生探索过程的实验步骤和记录表，从而缩小学生探索的范围和难度．在“扶”的基础上逐步以“放手”的方式让学生自己“走路”，即提出要研究的问题后，让学生根据实验目的和要求，根据已学的知识，收集资料进行思考，设计实验方案；实验方案完成后，再经小组进行合作交流，相互评价，找出缺点加以修正，然后由教师选取几组不同的、具有代表性的实验方案，供学生参考，并从中选择对自己设计实验新方案有兴趣的部分组合，形成最佳实验方案．如以《探讨影响导体电阻大小因素》为例，通过在学生提出有关的猜想后，教师即可设置问题：“怎样用实验检验我们提出的猜想呢？”询问学生，让学生根据教师所介绍的控制变量法设计实验方案，再选择合理的器材，再分组进行交流合作，讨论修正实验方案，然后由教师选取几组不同的具有代表性的实验方案，进行全班交流评价，选择最终方案供全班参照使用．这种由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序渐进地培养学生探索能力．

1．3实施实验计划和观察

学生按照实验方案进行分组实验，认真观察实验现象并把实验观察结果记录于数据表格中．教师边巡视边指导，督促合作小组成员的分工合作，同时要求组内或组间实行分工转换，使其达到每个学生都能亲自动手动脑，亲临实践体验，获得对探索的感悟．

2交流解疑

让各小组代表将自己的探索过程所获得的结果(观察到的现象、收集到的数据和得出的结论)向全班汇报公开．但亦可采用辩论赛形式，通过听取小组对报告的质疑，被质疑小组的学生要对提出的问题作出答辩，再转入全班进行讨论，并对结论进行修改、补充和完善，取得共识．通过这样师生间、生生间的多边互动，充分体现学生的主体作用．如在上“能源”这节课时，用多媒体展示出三幅图片“水力发电、风力发电、火力发电”供学生浏览后，教师即设计了：“如果让你选择，你选择哪种发电方式？请说说你选择的理由”等问题，并在学生回答前给学生3分钟独立思考的时间，使他们能提出自己的观点，并把自己的想法写下来．然后给6分钟合作交流的时间，在此期间指定记录同学记录本组的结论．最后的10分钟是留给每组学生派代表进行全班交流的时间．在交流会上发现同学们接二连三的发言，令人刮目相看，所呈现的景象是口若悬河，滔滔不绝，教室里呈现出一派欢快景象，使任课老师感受到了通过这样的`小组合作交流答疑，不仅培养了学生正确的能源观和环保意识，而且很好地培养了学生质疑、交流评价和口头表达能力，还陶冶了学生创新精神和实践能力．

3归纳总结

课堂结束前组织学生所学知识进行反馈，通过信息交流，让学生对自己学得如何，知识能力发展得如何进行自我总结评价．但也可以通过创设新的问题情境生成新的问题，让学生带着问题进入课堂的后续学习，达到通过课堂交流带着更多的问题走出课堂，为下一节课埋好伏笔和铺垫，激发学生强烈的求知欲．

4总结

综上所述，通过物理实验教学“四步法”的探索学习，能有效地使他们身临其境地感受他人的智慧，同时激发学生对科学的好奇心，使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛，同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能，培养科学探索的兴趣，了解对解疑进行思维的方式、方法和能力，领悟科学、技术和社会的互动关系，达到从青少年起就要树立发明创造意识，懂得发明创造的过程并掌握方式方法，养成科学的动手动脑的习惯．

初中物理论文 篇七

一、物理实验教学的指导思想

首先应该以实验为基础，由于实验是一种探究性的活动，而物理教学中的物理理论又很多，为使学生更好地学习和培养学生的创新性和积极性，要采用通过实验的方法来加强学生对物理知识的学习，引导学生在实验中提出问题并探索问题，让学生在亲自参加实验活动的基础上探究物理规律原理，提高知识技能；其次，要充分发挥学生课堂的主体性，培养学生探究问题解决问题的能力，也培养其学生学习的内驱力；第三，采用探究式教学，由于物理是一门观察实验的学科，在教学时教师不要直接告诉学生答案，而是引导学生通过自己动手来提出假设，验证假设，最后得出结论，让学生形成科学的研究方法．

二、初中物理“密度”教学的目标

初中物理“密度”实验的教学重难点是：建立起学生的密度概念，并且能够根据实验提出假设并设计相关的实验方案，掌握使用天平、量筒技能，通过实验学生可以自己分析整理获取的信息，正确记录实验报告．知识技能目标是通过实验，学生可以对生活中有关物体密度的物理现象进行科学解释，并且会测量物体的体积和质量；过程方法目标是通过实验掌握具体的实验流程方法，能够采用归纳演绎法和比值法分析实验；情感态度与价值观目标是通过物理实验，让学生在自己探究的基础上，体验实验的神奇，并且提高自我的认识价值，形成勇于创新和热爱科学的精神．

三、初中物理“密度”教学中实验探究式教学分析

为了达到物理教学的实验目标，教师要掌握好课堂，组织学生进行讨论合作的实验，同时做好引导工作，让学生在主动参与积极探究和交流合作的氛围下进行物理实验的学习．以苏教版为例来进行具体说明．

3．1教师要做好教学设计

在教学中，教师首先要确定好教学目标和教学流程，针对物体的体积、质量和密度三种变量之间的关系，来进行假设1:密度不变时，物体的质量和体积会有什么影响，以此来进行实验1的探究，并引导学生分析总结；进行假设2:体积不变时，质量和密度会有什么影响，也以此为条件进行实验，并通过对两种实验的分析，来得出体积、质量和密度之间的关系．并且在进行实验时，可以把学生分成两个大组，分别对实验进行独立探究，最后再根据结果分别进行交流讨论，增加学生学习的主动性和趣味性．

3．2教学过程

首先，创设情境，提出问题．教师可以先引导学生用气味鉴别水和醋、用颜色鉴别来区分铜块和铁块，在此基础上，教师可以提出问题：矿泉水和自来水怎么辨别？刷上一样颜色漆的铜块和铁块怎么辨别？其次，借助已经掌握的知识，来提出假设．针对已经提出的问题，学生可以先试着提出用质量来判断一块铜比一块铁重，这时教师可以质疑：一块铜就一定比一块铁重吗？可以采用测量大体积的铁和小体积的铜来否定刚才的猜想．教师再引导学生认真思考，在比较时要限定物体的体积一样，在此基础上，学生可以初步提出假设：同体积不同的物质质量一般不会相等，同一物质的物体质量和物体体积有关．

第三，组织学生交流讨论并设计实验．在进行试验时，可以分组，A组确定物体体积一致，B确定同一物质，分别探究两种假设，然后得出实验结论，并在两组的实验结束后组织两组互相讨论，交流实验结果，并综合结果设计出实验的记录表格和标准步骤．

第四，根据实验，记录相关的实验数据．学生要详细记录在实验中操作的数据：刻度尺测量铜、铁的体积数据，天平测的质量数据，量筒、铁丝和谁测的蜡块体积以及用量筒测的水的'体积，并利用测出的数据计算铜、铁、水和蜡块的质量、体积比例，认真记录到实验表格中．

第五，引导学生对实验结果进行分析，得出实验结论．教师要认真检查每个组的实验数据，看是否基本一致，让学生对自己的实验结果进行交流，并在分析研究的基础上得出结论：?体积相同的不同物质，质量一般不相等，质量和体积比也一般不相等；?同一物质的物体，质量和体积成正比例，而且其比值是一个不变量．综合两个结论，教师可以引导学生得出：一定物质的单位体积质量是一定的，它是物质的特性，这种特性在物理上用“密度”表示，从而根据这个结论来学习密度的定义和密度公式．

第六，学生会运用密度概念解决一些问题．教师通过带领学生做实验，引导学生自己运用密度知识去解决实际问题，例如可以让学生去鉴别体育课上用的铅球是否是纯铅；如果有一捆缠乱的很长的均匀细铁丝，可以用一架天平、一台磅秤和一把直尺，能够准确而快速的设计出计算铁丝长度的方案．

物理实验教学是符合新课改要求的教学，而实验也贯穿物理课程的始终，是培养学生学习物理的重要途径，教师通过引导学生对实验进行探究，可以让学生积极主动地参与到课堂，并且在轻松的环境里探索问题，与同学交流合作，也在实验中对物理课程中“密度”的内容有了彻底的学习，有利于培养学生的创新能力和学习的自主探究能力．

初中物理论文 篇八

一、自主学习管理的必要性

如何提高课堂教学效率，是广大教师和学校管理层亟待解决的重要问题。中小学教师的课时任务量大，教师负担重，所教班级较多，每个班班额都较大，所以很多工作并不能做到面面俱到，井井有条。很多情况下，学生往往只重视班主任的科目，课堂听讲认真，作业完成得较好，教学成绩也会很好。而对于一般科任老师的课堂和作业往往不够重视，不能自主完成，抄袭甚至不做作业的现象很多，教师对于课堂的学习管理和作业的检查经常要耗费大量的时间和精力。教师认真面对每一个学生的各方面的管理，工作量很大，并且效果不会很好，也同样耗费了宝贵的研究教学的时间，久而久之，对教师个人的专业发展非常不利。所以，教师研究采取对班级学生进行先进、有效的学生自主管理非常重要。

二、笔者的探索

1.实现班级自主管理的关键是制订班级自主学习公约。利用班级公约制度制约管理学生的学习以及改正不良学习习惯等问题。笔者在教学过程中，采用班级学生自主管理，利用学生管理学生，取得了很好的教育教学效果。有的教师经常在课堂纪律方面和学习习惯方面直接管理学生，耽误宝贵的课堂时间，经常完不成课堂教学任务，甚至有时出现学生和教师不愉快的场面。而采取学生自主管理，制订有关的纪律、学习习惯措施，全体学生遵照执行，如此利用制度公约约束、管理学生，教师在课堂上减少了面对面的直接管理学生，转化为学生管理学生，教师指导和监督督促制度的执行，从而在很大程度上减少和避免师生不愉快的现象发生，使学生乐学，教师乐教，加深了师生的感情，减轻了教师工作的压力，还提高了课堂教学的效率。

2.实现班级自主管理的四个程序。进行班级学习的自主化管理，可以分以下四个程序进行：一是制订一个统一的各小组综合实施的公约；二是由全体同学遵守公约、执行者按照公约进行执行；三是对公约的执行情况进行落实；四是公约在实际执行过程中，对于部分公约进行必要的`修订。自主管理公约最难的部分是执行问题，执行难的关键是公约是否切合实际，是否切实可行，所以公约的制订最关键，制订的班级公约措施必须做到切实可行，易于执行，并且设立好执行者和监督者。公约制订需要专门的时间共同制订，不可马马虎虎将现成的拿来用，否则就不会出现好的效果。

3.实施班级自主管理的时机。学校在每年的九月接任新班级的九年级教学，正常情况下，是在开学一周后进行自主管理方式的实施。不在开学第一天就实施，是因为刚开学老师和学生、学生和学生之间不熟悉，应该有一个熟悉和相互了解的过程。开学一周后，班级小组内的学生、教师和学生有了初步的了解，避免部分学生出现认生、胆怯的心理，不能很好地表达出自己的想法，从而难以参与到小组合作学习中。

4.制订班级自主管理公约的准备工作。要制订班级自主管理公约，教师应当提前布置管理公约的制订任务，给学生准备的时间。笔者作为初中物理教师，在制订公约前，一般会向学生说明以下内容：为了我们班级的物理科学习，使每个同学学有进步，学得更好，请大家积极思考一下，制订我们班级的物理学习公约，请每个小组讨论制定一些利于我们学习的行之有效的措施，我们将集合各小组的措施，全体同学表决通过后，组成班级的学习公约，各小组同学遵照执行。班级物理学习公约措施的内容主要可以从以下几个方面进行考虑：

（1）同学们在课堂展示时应做到脱稿，规范快速，注重总结规律、方法；（2）回答问题声音宏亮，对于被老师提问到不回答或答非所问的怎么办？

（3）课前预习和课后复习情况的检查；

（4）课后作业完成情况的检查；

（5）对于不完成作业或抄袭作业的现象怎样处理。措施制订注意应包括问题、解决措施、执行者三方面，必要的措施要考虑是否应跟上监督者。我们采取优先得分的方法，哪一个小组制订的措施切实可行，被班级采纳，就给该小组加一分。制订措施时由每个小组说出一条，如果措施可行、有效，且半数以上同学通过，班级就采纳，该小组先得一分。措施不被采纳不得分，并且失去一次发言的机会，班级已采纳选用的措施其他小组不能重复制订。这样就能提高各小组制订公约措施的积极性，能够做好公约的制定工作。

5.班级自主管理公约的制订。

（1）利用小组记分和个人记分相结合的办法进行量化。实践表明，在小组合作学习中，采取小组记分和个人记分相结合的办法，对小组和个人分别进行记分，然后根据得分情况进行必要的奖励和惩罚，效果很好。当然有些习惯和行为不能用来记分，分数也不是万能的，而应结合表扬、鼓励或其他措施来进行培养。在教学过程中，教师应当灵活变通，发挥教育艺术。

（2）自主管理公约制订要求、过程。给学生一定时间准备之后，教师就可以带领全班同学着手讨论制定自主管理公约。制订公约的过程是学生接受和学习公约的过程，教师要再宣布一下制订班级公约的方式。制订的班级学习公约是全体小组同学都须遵照执行的公约，公约制订的过程可能会出现某条措施的制定者在课堂上被攻击的现象，教师要注意引导，措施制订的过程应该是大家发表意见的过程，如果你认为该措施可行你就举手通过，如果你认为该措施不可行，你也可以提出修改的意见。这样就会避免或减少措施制定过程出现的针对措施提出者个人的矛盾。同时，还要强调措施不是某个人制定的、也不是针对某个人制订的，而是整个班集体都应遵循的。制订公约的过程，应在教师的引导下进行，可以设立两名记录员，小组提出措施后，进行记录和整理。最后，在班级内核对公示，正式成文后，誊写或打印全班同学签名遵守执行。

（3）尊重各班级制订的自主管理公约特色。对于班级学生学习习惯中经常遇到的问题，各班级小组提出的解决措施一般不同，各有特色，教师应当尊重这些特色。例如，九年级三班的十组同学提出对于考试作弊、抄袭作业的情况，提出的措施是，发现一次，男生做俯卧撑20个，女生做仰卧起坐30个。马上就有女同学提出异议，凭什么女生做得多，男同学做得少？有男同学提出，女生做30个仰卧起坐容易做，男生做20个俯卧撑很难做到，有同学甚至一个俯卧撑也做不起来；有同学提出最好是标准统一；有同学提出为了显示惩罚的作用，也为了体育考试锻炼身体，可以做蹲起，受到同学们的一致赞同。“多少个？”“30”，有同学回答。“可以可以”。“谁来执行？”“应该组内负责，组长执行”。“需要不需要监督？”“需要，课代表监督。”这样一条措施订好了。“对于考试作弊、抄袭作业的现象发现一次，做蹲起30次，执行者组长，监督人课代表”。而九年级四班同学制订的该条措施则是“对于考试发现作弊、该次考试试卷重做一遍；抄袭作业发现一次，抄写该次作业一遍，以后每发现一次加一遍，执行者组长，并将重做的作业上交老师”。结果，这两条措施都执行得很好。就这样，学生一条一条的提议、建议、表决、通过，班级学习公约就制订好了。

（4）班级自主管理公约宜精勿滥。班级自主管理公约内容要具体，表述清楚，不用面面俱到，只要涉及影响班级学习的课堂展示、课前预习、课后复习、作业检查几个方面就可以了。如果涉及内容太多，每一项小事都有公约规定，反而不好。一是易引起学生反感，二是公约制度多了执行起来很麻烦，难以做到。

6.班级自主管理公约的执行和修订。班级自主管理公约制定好了，由课代表宣读，全班同学签名后就正式执行了。措施的制订过程是全体学生参与的，学生应该很熟悉公约的内容，执行起来就行得通。对于违反公约的学生，应进行处罚，违反公约的学生知道自己错了，能够主动接受处罚，措施易于执行。如果出现个别执行难的问题，教师可以采取个别谈话或在班级当面询问是否应该执行的问题，这样，不执行的问题就会迎刃而解。当然，在执行过程中也会遇到个别条文的制订不太符合实际或较多同学难于完成的情况，对此，教师可以考虑对公约个别条文进行必要的修订。仍然采取提出修改建议，全体同学举手表决通过的形式，形成新的公约条文后再执行。

班级自主学习管理在公约的制约下，学生的学习走上轨道，学生的学习习惯也养成得很好。学生都能比较自觉地执行学习公约。教师比以前也有更多的精力研究课堂教学，研究备课，教学效果越来越好。